STEM课程的跨学科整合模式与基本取向

在课程方面，STEM教育代表了课程组织方式的重大变革。有研究表明，学习者接受STEM教育有助于获得对数学和科学等内容更加深入的理解。同时也有助于培养他们获得在真实世界应用这些知识解决问题的能力，因为这些问题从本质上就是跨学科的。因此，STEM教育的课程设计应该使用“整合的（integrated）课程设计模式”，即将科学、技术、工程和数学等整合在一起，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。

大学本科通才教育与课程改革

由于科学技术发展的综合化趋势等多种原因,世界高等教育出现了通才教育热潮,为顺应高等教育发展的这种世界性趋势,我国的大学本科应改革现行的课程体系,设置科学的通识教育课程,以培养具有全面文化素质及广泛适应性的“通才”。

幼儿园课程目标的打造——幼儿园课程目标的确定

幼儿园课程目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。课程目标是幼儿园课程的指南针，它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点：它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向能得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。

综合实践活动亟须关注课程资源的深度挖掘与开发

＂综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。＂相对于传统的学科课程,它改变的不只是课程组织方式,更是实现课程从学科本位、知识本位向关注学生个性发展、适应社会发展需求的历史性转变,其在本质上是课程价值观的深层变革。

从分科课程的弊端看开放题的意义

自斯宾塞追问“什么知识最有价值”以来,“分科课程”便是最主流的课程组织方式,我们日常所言的“语数外三大主科”就是“分科”课程体系下的话语。我以为,分科课程难以解决三个基本矛盾——而这三个基本矛盾的存在凸显了学科“开放题”的存在价值。一是“教”与“学”的矛盾。学生的“学”遵循的是学习心理的逻辑,如从直观到抽象、从直接经验到间接经验、从整体到局部,教师的“教”则更多遵循的是知识逻辑,即“教教材”,而教材更多是以知识逻辑编排的。

课程改革的中国立场

国家第八次课程改革围绕六个培养目标，着力课程六个改变，探索从课程结构、课程内容，课程组织方式和方法等方面，逐步构建出一套符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，取得了巨大的成绩，是历次课程改革中关注度最广泛、影响最深远、最贴近人本意义的改革。

澳大利亚的课程改革

20世纪90年代以来，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动。在课程管理体制、课程目标模式、课程组织方式和课程内容拓展方面呈现出不同的特点。

义务教育课程体系中跨学科主题学习的课程意义

义务教育课程体系中的跨学科主题学习属于课程建设范畴,不限于日常教学行为。它具有综合性、实践性、开放性的特点,是生活问题导向的教育,而非学科知识导向的学习。跨学科主题学习课程应当在学校层面统筹设计、整合实施,进一步促进课程形态、学校育人方式及相关教学制度的变革,实现真正意义上的课程协同育人。

读懂幼儿、有效介入,让游戏走向深入

游戏是幼儿的基本活动,是促进幼儿发展的课程组织方式之一。皮亚杰认为:“游戏是儿童能够获得新经验的重要方法”。近年来,游戏受到教师的广泛重视。有质量的游戏,既强调儿童有自主、自由的机会,也强调儿童的游戏应得到恰当的指导和弓倾。

小学科学新课标之中国版STEM

2017年新发布的《小学科学课程标准》将科学知识的范围进行了拓展,增加了技术与工程领域。并且在实施建议部分的第五点明确提及学科关联建议,其中言明对STEM的解释:科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)与数学(mathemetics)即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体,有利于学生创新能力的培养。

文化转型视野中的课程改革

一谈到高中课程改革，人们很自然地联想到选课制和自主、探究、合作的学习方式，认为课程改革就是课程组织形式和学习方式的变革。笔者认为，课程组织形式和学习方式的变革固然是此次高中新课程改革的重要内容，但是，如果我们把课程改革等同于课程组织方式和学习方式的变革，则无疑会窄化课程改革的内涵和外延，进而导致人们在课程改革实践中迷失改革的方向，忽视改革的真正动力和阻力。

国际高中数学课程结构的特点及启示

从课程类别、课程内容组织方式和课程内容构成三个维度对十国高中数学课程结构进行研究发现:数学课程类别有“必修附加选学”型、“必修+选修”型和“选修”型,主要是“必修+选修”型和“选修”型;数学课程内容组织方式有“综合组织”型和“分科组织”型,主要是“综合组织”型;数学课程内容构成有“数学知识模块”型和“数学知识模块+其他模块”型,“数学知识模块”型所占比例略大。这对我国高中数学课程结构调整的启示是:体现不同水平学生的现实需求,同时关注数学课程的系统性,进一步丰富其他模块。