课程综合化的内涵演进、育人追求与操作路径

课程综合化的发展历程折射出人类对课程育人功能认识的不断加深,反映了课程综合化内涵的不断演进。我国当前课程综合化的育人追求服务于立德树人的根本任务和学生核心素养发展的需求,体现为整体育人、综合育人和个性化育人。从实践中的具体操作来看,课程综合化主要有三种取向:基于知识的关联与统合实现课程综合化、基于经验的分化与重组实现课程综合化、基于社会生活的整合与意义建构实现课程综合化。在新一轮义务教育课程修订中,跨学科主题学习这一课程形式为课程综合化提供了一个具体案例。

课程综合化的内涵、认识问题与实践原则

课程综合化是新版义务教育课程方案和课程标准的主要修订原则之一。“综合”不仅有使部分“整体化”的涵义,还包括与综合思维相关联的思维方式的涵义;不仅只是学科间的综合化,还贯通学科内、外,形成基于学科又超越学科的不断扩充、追求完满的连续体;课程综合化的内涵表现出复杂性特征。当前对课程综合化的认识还存在一些问题,包括对课程综合化的价值功能认识不深入,对课程形态理解偏于静态和孤立,以及低估开发过程的难度等。建议遵循以学生成长发展为中心、以课程创新吸引学生参与学习、以赋权激励教师参与课程开发和创新三个原则,以此作为理解和实践课程综合化的关键所在。

课程综合理念下历史跨学科主题学习策略——以“校园景观历史导览设计方案制作”的学习为例

课程的综合化实施是义务教育阶段课程的重要原则和要求之一。课程综合化的实现,需要充分挖掘和整合课程资源,运用恰当的育人策略,实现学科的协同育人。从现实基础和实践条件看,跨学科主题学习是现阶段初中开展协同育人的可行方式。在跨学科主题学习活动中研究协同育人,对于落实课程综合理念具有重要价值。文章以初中历史跨学科主题学习为例,明确该学习的功能定位,在强化历史学习主题的前提下,综合交叉其他学科的育人内容与方式,实现协同育人、素养育人、实践育人。在具体策略上,由单课内容学习型向主题意义建构型转变、由单科割裂受学型向跨科融合任务型转变、由学科知识掌握型向问题解决导向型转变、由单一考试评价型向实践运用激励型转变的“四型”转变中,实现历史与其他交叉学科之间的有效融合,真正提高育人成效。

基于学生核心素养发展的“启Zhi”课程综合化实施方案

基于学科的课程综合化教学,打破学科课程与综合课程之间的割裂关系,切实增强课程的综合性和实践性。石家庄市立德实验小学聚焦于构建一个以学生核心素养发展为核心的“启Zhi”课程综合化实施方案,旨在通过课程整合与创新,全面提升学生的品德、学习能力和实践技能。学校坚持育人为本、立德为先的教育理念,设定面向未来、激发潜力、尊重个性、追求真实成就的教育目标,构建“启Zhi”课程体系,“启知”夯实基础、“启智”丰富实践、“启知”素养形成等多种课程,并借助技术进行多元化评价,以期培养德智体美劳全面发展的学生,为当前教育改革提供了具有启发性的实践范例。

基于绿色指标评价的课程综合化项目式学习实践的研究

在新时代、新课标的双新背景下,“学科核心素养”和“学科育人”理念备受关注。项目式学习以学生分组合作解决问题为依托,发挥学生的学习积极主动性,鼓励学生团结协作、创新探究,能切实培养学生的创新能力、合作能力和自学能力。课题组以绿色指标评价为指导,进行了项目式学习的实践研究,为实现课程综合化,设置了“1+X”的跨学科模式,即以一个学科为主、其他学科为辅,结合各学科特点来设计项目式学习活动。本文就项目式学习的研究背景、项目式学习设计的原则、实施的基本策略进行了阐述。

探索高校成人教育课程综合化的改革之路

文章深入探讨了高校成人教育课程综合化改革的路径,从背景、意义及核心内容等多方面综合论证了改革的必要性与实施途径,对推动高校成人教育课程综合化改革具有重要的理论意义与实践价值。首先,分析了改革的背景,强调了改革在提升教育质量和培养创新人才方面的重要性。接着,详细阐述了改革的核心内容,包括跨学科课程体系的构建、实践教学环节的强化以及现代信息技术的应用等方面。同时,提出改革过程中可能面临的挑战,并据此提出了针对性的应对策略。最后,对未来改革的发展趋势进行了展望,涉及教育观念的创新、教学资源的优化整合以及个性化学习模式的推广等多个方面。

美育课程综合化实施的探索与实践

建校于1937年的重庆市江北区新村实验小学校是重庆市首批示范小学,在对审美文化、审美教育的追求和实践中,学校逐渐形成了独具特色的美育教育思想和实践经验。面对当前学校美育实施主体单一、缺乏系统科学的课程体系作为支撑的现状,学校提出“以美育美,各美其美”的教育理念,依托重庆市规划课题“小学生美感素养培养的路径研究”,逐渐实现美育的全面、全员、全程化,促进了学生审美素养提升和学习能力、创新能力的发展。

“密码学课程综合设计”教学改革研究

“密码学课程综合设计”是一门与“密码学”配套的综合性实践课程,重点培养学员运用密码学知识解决信息安全实际问题的工程实践能力。针对“密码学课程综合设计”课程知识体系分散、学员实践能力参差不齐、课内学时有限等问题,基于以学员为中心的教学理念,以信息安全实际问题为牵引,通过将实践内容分为密码算法实现、密码系统设计开发、研究创新型实践等三类,构建了实践教学体系,创新了施训及考核模式,有效提升了学员的密码工程实践能力及创新能力。

大地测量学基础课程综合改革探索

大地测量学基础是测绘工程专业的一门专业基础课程。通过分析传统大地测量教学过程中存在的不足,以山东理工大学大地测量学基础课程教学为例,结合本校课程目标、主要教学内容和方法,以及实践经验,探索更适用于当前的现代化教学手段和方法,提出一些改善措施,以进一步提高大地测量教学课堂效率,提高学生学习的主体地位,调动学生的主观能动性,提高大地测量教学的质量,为课程教学过程提供参考。

义务教育课程综合化实施现状及推进策略

加强课程综合化实施是2022年版义务教育课程方案和课程标准修订的主要变化之一,也是接下来义务教育阶段学校课程改革的要求。本文对义务教育阶段学校课程综合化实施现状进行分析,梳理课程综合化实施理论和实践研究中的成果和不足,提出推进义务教育学校课程综合化实施的模型和策略,为学校推进课程综合化实施提供借鉴和参考。

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。

课程综合视域下小学道德与法治中劳动教育的渗透策略

在课程综合视域下,将劳动教育融入小学道德与法治教学中具有较强的必要性和可行性。在实施过程中,应充分挖掘劳动教育素材,将劳动知识与技能教育落到实处,突出劳动在道德与法治课程评价中的地位,保持课程教育与家庭教育的协同。将劳动教育巧妙地渗透到道德与法治课程中,体现课程综合的价值。

新工科背景下自动化专业全过程课程思政实践探索——以微机原理及应用课程综合设计为例

微机原理及应用课程作为自动化专业的经典专业课程,承担了提升学生知识水平与实践能力、涵养学生人文素养与科学精神等多重任务。在新工科背景下,为切实将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,文章以微机原理及应用课程综合设计为例,探讨了实现全过程课程思政的方法,明确了课程知识要点及对应的课程思政内容,介绍了通过学赛共轭教学模式实施课程思政教学的实践。微机原理及应用课程综合设计课程思政教学的实施,使学生能够在充分掌握知识和技能的同时接受课程思政教育,为培养新时代卓越新工科人才提供了支撑。

对课程综合化与跨学科主题学习活动相结合的思考

课程综合化的提出是培养高素质人才的需要。课程综合化的核心要义是试图解决课程学习从知识技能的理解掌握到学科素养的发展,再到综合素养的培养的问题。跨学科主题学习活动旨在打破学科壁垒,以综合性任务的完成来实现学习素养的发展,具有学习目标的根本性、内容的综合性、历练的全程性、成果的多样性以及经验的切身性等特征。“跨学科”是“课程综合”的必要路径,跨学科主题学习活动也是课程综合化的基本体现,设计时需要关注学习主题的多维指向、学习过程的长程设计、学习方式的自主选择以及学习成果的显性表达。

课程综合视域下小学数学与劳动教育融合初探

《义务教育课程方案(2022年版)》提出了课程综合原则,课程综合视域下,将数学课程和劳动教育融合,能够实现学生素养的全面发展。文章研究在教学实践中突出数学课程的综合性、实践性,对实现数学课程与劳动教育有机融合的价值及实施初步的探索及思考。将数学课程和劳动教育融合,旨在培养学生数学核心素养,促进跨学科学习活动的落实,培养学生的价值观和对劳动的尊重。这种融合能够促进学生的全面发展,为其未来的个人成长和社会参与奠定坚实的基础。

新课标背景下以美术学科为主体的“课程综合”解读

“课程综合”是艺术新课标的核心理念,如何利用“课程综合”提高美术学科的教学实效是新课标实施后的探究热点。本文将围绕新课标提出的“课程综合”的含义、实施“课程综合”的原因、学习任务对“课程综合”理念落地的有效保障及“课程综合”策略需要解决的问题四大板块对新课标进行解读。

学科融合背景下小学数学课程综合探索课型研究

伴随着经济社会的快速发展,国家对高质量人才的需求越来越大,同时在这样的需求下对人才培养的要求也会相应提高。教师在面对这样的高标准高要求时不仅要做到提升教学质量,还要积极对课程进行探索和研究,在进行课程教学时不能只是关注课本上的知识,更是要将多门学科融会贯通从不同的角度对学生进行全方位的培养。

基于学科课程综合化实施的育人路径创新

培养学生核心素养,要求展开融合取向的育人方式变革,推进素养导向的学校课程融创和重构,创造性展开学科课程综合化改革。旨在学科课程综合化实施的育人路径创新,成都温江冠城实验学校围绕学科育人目标,通过学科课程转化与融通、跨界与连接,促进课程内容和课程实施综合化,实现学科育人价值最大化,并以协同管理、团队建设、多元律动等策略,保障课程改革顺利实施。

突出课程综合的美术欣赏课

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,课程理念要突出课程综合。本文阐述了笔者在执教中国传世名画欣赏课时,如何融合文学、音乐、历史、地理等跨学科的综合知识,并运用到美术课堂当中,努力做到促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

加强课程综合关联,落实新课程理念——以函数的概念为例

以函数的概念的问题设计和实施为例,就如何理解和准确把握课程综合性,尤其是课堂教学过程中如何围绕核心素养目标加强综合性,从教学情境的选择、教学问题的设定、课堂上对学生的引导、课堂中及时评价反馈等方面加以阐述和说明.