课程综合化的内涵演进、育人追求与操作路径

课程综合化的发展历程折射出人类对课程育人功能认识的不断加深,反映了课程综合化内涵的不断演进。我国当前课程综合化的育人追求服务于立德树人的根本任务和学生核心素养发展的需求,体现为整体育人、综合育人和个性化育人。从实践中的具体操作来看,课程综合化主要有三种取向:基于知识的关联与统合实现课程综合化、基于经验的分化与重组实现课程综合化、基于社会生活的整合与意义建构实现课程综合化。在新一轮义务教育课程修订中,跨学科主题学习这一课程形式为课程综合化提供了一个具体案例。

课程综合化的内涵、认识问题与实践原则

课程综合化是新版义务教育课程方案和课程标准的主要修订原则之一。“综合”不仅有使部分“整体化”的涵义,还包括与综合思维相关联的思维方式的涵义;不仅只是学科间的综合化,还贯通学科内、外,形成基于学科又超越学科的不断扩充、追求完满的连续体;课程综合化的内涵表现出复杂性特征。当前对课程综合化的认识还存在一些问题,包括对课程综合化的价值功能认识不深入,对课程形态理解偏于静态和孤立,以及低估开发过程的难度等。建议遵循以学生成长发展为中心、以课程创新吸引学生参与学习、以赋权激励教师参与课程开发和创新三个原则,以此作为理解和实践课程综合化的关键所在。

基于学生核心素养发展的“启Zhi”课程综合化实施方案

基于学科的课程综合化教学,打破学科课程与综合课程之间的割裂关系,切实增强课程的综合性和实践性。石家庄市立德实验小学聚焦于构建一个以学生核心素养发展为核心的“启Zhi”课程综合化实施方案,旨在通过课程整合与创新,全面提升学生的品德、学习能力和实践技能。学校坚持育人为本、立德为先的教育理念,设定面向未来、激发潜力、尊重个性、追求真实成就的教育目标,构建“启Zhi”课程体系,“启知”夯实基础、“启智”丰富实践、“启知”素养形成等多种课程,并借助技术进行多元化评价,以期培养德智体美劳全面发展的学生,为当前教育改革提供了具有启发性的实践范例。

美育课程综合化实施的探索与实践

建校于1937年的重庆市江北区新村实验小学校是重庆市首批示范小学,在对审美文化、审美教育的追求和实践中,学校逐渐形成了独具特色的美育教育思想和实践经验。面对当前学校美育实施主体单一、缺乏系统科学的课程体系作为支撑的现状,学校提出“以美育美,各美其美”的教育理念,依托重庆市规划课题“小学生美感素养培养的路径研究”,逐渐实现美育的全面、全员、全程化,促进了学生审美素养提升和学习能力、创新能力的发展。

探索高校成人教育课程综合化的改革之路

文章深入探讨了高校成人教育课程综合化改革的路径,从背景、意义及核心内容等多方面综合论证了改革的必要性与实施途径,对推动高校成人教育课程综合化改革具有重要的理论意义与实践价值。首先,分析了改革的背景,强调了改革在提升教育质量和培养创新人才方面的重要性。接着,详细阐述了改革的核心内容,包括跨学科课程体系的构建、实践教学环节的强化以及现代信息技术的应用等方面。同时,提出改革过程中可能面临的挑战,并据此提出了针对性的应对策略。最后,对未来改革的发展趋势进行了展望,涉及教育观念的创新、教学资源的优化整合以及个性化学习模式的推广等多个方面。

基于绿色指标评价的课程综合化项目式学习实践的研究

在新时代、新课标的双新背景下,“学科核心素养”和“学科育人”理念备受关注。项目式学习以学生分组合作解决问题为依托,发挥学生的学习积极主动性,鼓励学生团结协作、创新探究,能切实培养学生的创新能力、合作能力和自学能力。课题组以绿色指标评价为指导,进行了项目式学习的实践研究,为实现课程综合化,设置了“1+X”的跨学科模式,即以一个学科为主、其他学科为辅,结合各学科特点来设计项目式学习活动。本文就项目式学习的研究背景、项目式学习设计的原则、实施的基本策略进行了阐述。

义务教育课程综合化实施现状及推进策略

加强课程综合化实施是2022年版义务教育课程方案和课程标准修订的主要变化之一,也是接下来义务教育阶段学校课程改革的要求。本文对义务教育阶段学校课程综合化实施现状进行分析,梳理课程综合化实施理论和实践研究中的成果和不足,提出推进义务教育学校课程综合化实施的模型和策略,为学校推进课程综合化实施提供借鉴和参考。

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。

基于学科课程综合化实施的育人路径创新

培养学生核心素养,要求展开融合取向的育人方式变革,推进素养导向的学校课程融创和重构,创造性展开学科课程综合化改革。旨在学科课程综合化实施的育人路径创新,成都温江冠城实验学校围绕学科育人目标,通过学科课程转化与融通、跨界与连接,促进课程内容和课程实施综合化,实现学科育人价值最大化,并以协同管理、团队建设、多元律动等策略,保障课程改革顺利实施。

对课程综合化与跨学科主题学习活动相结合的思考

课程综合化的提出是培养高素质人才的需要。课程综合化的核心要义是试图解决课程学习从知识技能的理解掌握到学科素养的发展,再到综合素养的培养的问题。跨学科主题学习活动旨在打破学科壁垒,以综合性任务的完成来实现学习素养的发展,具有学习目标的根本性、内容的综合性、历练的全程性、成果的多样性以及经验的切身性等特征。“跨学科”是“课程综合”的必要路径,跨学科主题学习活动也是课程综合化的基本体现,设计时需要关注学习主题的多维指向、学习过程的长程设计、学习方式的自主选择以及学习成果的显性表达。

应用型本科课程综合化理论应用思考

从大学教育的"通才教育"教育理论出发到课程综合化理论的形成,国外已经进行了多年的理论研究和实践。综合国外大学课程综合化发展的经验,结合我国高等教育的实际,特别是我国应用型本科院校发展的需要,对课程综合化理论在应用型本科课程设置中的应用,以及应用型本科课程综合化、应用性的思路和类型方面进行了系统研究。提出了应用型本科应用性人才培养的课程综合化、应用性的课程设计观念,为应用型本科应用性人才培养的课程设置改革提供科学依据和思路。

护理实用人体学课程综合化改革的实践与思考

本文分析了三年制护理专业课程设置和教学的现状，介绍了课程综合化改革的路径、综合化课程的特点，并阐述了引发的几点思考。

课程综合化:中国高等工程教育改革亟待解决的问题

科学的分化本来是人类深入认识世界的产物 ,但是却不可避免地割裂了人类对世界的整体性认识。 2 0世纪 5 0年代以后 ,科学向综合化方向发展 ,这是人类重新认识世界的复杂性、整体性和不确定性的需要。现代工程不仅包括技术层面的要求 ,还要考虑社会、经济、环境、生态、文化、伦理等非技术层面的因素 ,而这需要多学科、多领域的共同协作与支持。这种“大工程观”对世界高等工程教育产生了重要影响 ,中国高等工程教育也必须从根本上改革教学内容和课程体系 ,打破学科专业壁垒 ,适应科学综合化和现代工程的要求。

高等学校课程综合化的三种模式

2 0世纪 90年代以后 ,高等学校课程的综合化改革成为世界高等教育改革的一个主要内容。目前高等学校课程综合化改革 ,主要有三种模式 :通识教育模式、跨学科研究项目模式和学科重组模式。目前 ,“专业”仍然是学科发展的基点 ,高等学校的课程综合化改革应当在承认专业的基本前提下进行。课程综合化可以有多种形式 ,但每种形式所达到的目标是不同的 ;高等学校应当根据不同的目标要求 ,选择合适的课程综合化模式。

计算机科学与技术课程综合化的尝试

根据课程综合化的要求 ,按以“点”连“线”、以“线”成“面”、以“面”构“体”的指导思想 ,从整体联系出发 ,对学科相关课程之间、理论教学与实践环节之间进行课程综合化改革。为此 ,需树立整体优化大于局部优化的观点 ,加强师资队伍和教材建设。

高校学科建设实施课程综合化的研究

学科建设在高等学校的发展中居于首要地位,因为它承载着完成高等教育三大职能的重任。尤其在高等教育加大创新人才培养力度的今天,应当把实施课程综合化纳入学科建设中去考虑,才更有利于学科建设的健康发展。高校学科建设实施课程综合化包括:怎样理解课程综合化,如何通过转变观念实施课程综合化,调整课程设置是实施课程综合化的关键因素,确立"教师是实施课程综合化主体"的观念等问题。

课程综合化教材《护理实用人体学》编写的探索与实践

在三年制高职（专）护理专业课程综合化改革研究的基础上，进一步创新教材开发，以“必备、实用”为原则，对传统的人体解剖学、组织胚胎学、生理学和生物化学等课程内容进行精简提炼，有机整合，融为一体，构成一门新的课程，编写综合化教材《护理实用人体学》，实现了从课程体系的创新到课程内容优化整合的教材创新，使教材更能贴近专业，突出高职特色。

生态文明建设视野下的大学综合型人才培养研究——基于大学课程综合化改革的理论与实践

在建设生态文明,倡导生态道德的今天,社会呼唤大批具备综合视角的人才。大学作为人才培养的重要场所,其培养模式备受关注。本文从生态文明建设的视野出发,对大学课程综合化改革进行了相关阐释,并结合美日两国有关高校的最新课程改革经验,提出了大学综合性人才培养模式的若干思路。

论高校课程综合化改革

课程综合化是一种包含人类对整个世界的重新认识,对科学、技术、人、社会、环境及其相互作用的再思考,同时,包含了课程目标、课程内容的整合,课程实施与课程学习、课程实施者与课程学习者的统一的一种课程理念和原则。综合课程是这种思想原则在教学实践中最主要的体现。综合课程有多种模式,高校在选择综合课程时须考虑本校的具体情况和社会的需要,并处理好与分科课程的关系。为了保障综合课程的实施,高校必须建立一支良好的教师队伍,同时搞好相关的配套改革。

体育院校课程综合化研究

分析了课程综合化的背景及其对体育院校课程综合化的启示 ,阐述了课程综合化的方式 ,即分段模式和整合模式 ;在对课程综合化的实质及意义认识的基础上 ,探讨了体育专业教育课程改革的综合化问题。