基于学习分析的在线学习测评建模与应用——课程综合评价参考模型研究

课程是在线学习的载体。课程评价是远程教育教学评价的重要组成部分。近年来,随着在线学习的迅速发展,课程评价从内容到手段上都正经历着重要的转变。学习分析的发展为课程评价提供了新的途径。本研究首先提出了课程评价的概念框架,并通过学习分析构建了课程评价的模型,从媒体技术、学习资源、学习活动、学习支持和联通度五个维度对在线学习课程进行评价。在此模型的基础上,设计并开发了课程评价的学习分析工具,对所提出的模型进行了实际验证。最后,分析了基于学习分析的课程评价的特征和趋势。本研究为课程综合测评提供了理论参考,为学习分析技术在课程评价中的实际应用提供了方法上的借鉴。

CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用

综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课程评价的指标体系和实施策略,有助于促进课程动态改进,进而推进课程建设。

基于学习分析的在线学习测评建模与应用——学习者综合评价参考模型研究

学习分析技术为提升学习质量提供了新的思路。而从学习分析在学习评价、诊断、预测、干预的实际应用来看,评价模型的建立是重要的基础。本研究以学生综合评价为目标,通过理论演绎和专家访谈构建了以投入度、完成度、调控度、联通度和主动性为核心的五维度综合评价参考理论模型;并通过学习行为数据聚合特征变量,构建了相应的计算模型。在此基础上,进行了相应的工具设计和研发,并通过实践应用验证了学生综合评价参考模型的科学性和可用性。本研究为学生的综合测评提供了理论上的参考,为学习分析技术的实践应用提供了方法和思路上的借鉴。

基于学习分析的在线学习测评建模与应用——教师综合评价参考模型研究

学习支持服务是影响在线教育质量的重要因素。教师作为学习支持服务的主要提供者,扮演着在线教育的重要角色。学习分析技术强调基于数据的学习描述、诊断、预测和干预,使得对学生学习过程的描绘成为可能,从而使我们可以通过对学生学习状态变化的衡量来判断和评价教师提供的学习支持服务的效果。本研究以教师的综合评价为目标。我们首先构建了教师综合评价的参考理论模型,包括促进度、投入度、联通度、认可度和调控度五个方面。其次,基于上述理论模型,我们实现了完整的算法构建。最后,我们在网络教育学院的实践中对该理论和算法模型进行了应用和验证。本研究为在线学习中对教师的综合测评提供了理论上的参考,为学习分析技术的实践应用提供了方法和思路上的借鉴。

基于CIPP模型的投资学课程思政综合评价体系探究

建构聚焦学科专业课程的课程思政综合评价体系有助于推进课程思政建设落地落实,以评价促进课程思政建设的反思与改进。立足课程思政隐性教育特征,提出利用CIPP模型构建全方位、多视角的投资学课程思政综合评价体系,从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果对评价体系进行核心要素解构,并融入地方应用型高校投资学课程特征建构二级和三级评价指标,采用层次分析法为评价指标权重赋值。最后,通过对某地方高校投资学课程思政建设模糊综合评价推进该评价体系的实践应用。

高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系研究

在工程教育认证背景下,文章针对当前机械电子工程专业“综合实践”课程教学评价体系中存在的问题,设计了基于OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念反向设计的“综合实践”课程新的多层次、多元化的教学评价体系机制,构建了具有科学性、全面性、有效性的课程目标、内涵观测点、全方位教学过程、课程考核方法及评价标准。通过统计分析计算得出目标达成度,以准确评估学生是否具备知识综合运用能力、工程实践能力、创新意识。同时,评估结果再反馈到课程目标,配合持续性改进措施达成闭环,以此不断推动机械电子工程专业人才培养质量的提升。

真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

综合商务英语课程思政评价体系建构探索

虽然越来越多的高校和教育机构开始重视课程思政教育,但从评价视角探讨综合商务英语课程思政的实施效果较少。目前,综合商务英语课程思政效果评价存在的主要问题有:评价主体、评价内容单一、形成性评价重视不够、评价方式不够多元化。因此如何形成有效的评价措施,对课程思政的效果和无形的情感进行考评亟待解决。本文探讨如何构建有效的多元化评价体系,检验综合商务英语课程思政的教学效果,旨在提升学生的综合素质、促进教师教学方法的创新、推动教育改革以及实现高等教育的立德树人目标。

录音艺术专业综合实践课程评价模式研究

录音艺术专业基于应用型人才培养定位,为培养合格的人才,开设了一批综合实践性较强的课程。此类课程的实践教学学时占比超过总学时的50%,任课教师大多采用主观性较强的评价方式,给课程成绩评定和课程评价机制带来诸多挑战。项目组借鉴目标分层理论,将成绩评定模式进行细分,注重过程性评价和终结性评价。借鉴CIPP评价模式,将其引入录音艺术专业的课程评价机制,能够帮助管理者更加科学地进行课程评价,不断改进与革新,从而提升专业人才培养质量。

网络课程学习质量综合评价模型研究

文章着重讨论网络课程学习质量综合评价的数学方法,由于综合评价方法属于难以确切描述的概念范畴,故运用模糊数学方法建立网络课程学习质量的综合评价模型。并且结合深圳职业技术学院网络教学的应用案例来验证综合评价的数学模型具有实用价值。

基于层次分析-模糊综合评价的线上课程质量评价研究

随着“互联网+”时代的到来,纯线上教学和线上-线下混合式教学已成为高等教育教学模式发展的新趋势,也是近年高等教育教学改革研究的热点。为淘汰“水课”,国家大力打造线上“金课”,期望起到标杆和导向作用。如何对线上课程教学质量进行全面、科学的评价则直接关系着提升线上课程质量、甄别线上课程含金量以及更好地发挥金课的“标杆”作用。该文以学生为中心,突出学生评价主体地位,考虑目前我国主流慕课平台的发展现状以及线上课程教学特点和规律,采用AHP层次分析法构建一套较全面、合理的线上课程质量评价指标体系,同时结合模糊综合评价法对线上课程质量进行量化评估。其成果可为高校或者广大教师进行线上课程质量评价提供理论支撑和指导建议。

基于信息化教学的综合实训课程评价模型探讨

高职教育正步入高质量发展的阶段,提倡全过程质量控制。文章基于提高高职综合实训课程质量的需求,在分析基于信息化教学的高职综合实训课程特征基础上,采用注重过程优化的能力成熟度模型,构建课程能力成熟度评价模型,旨在增强优势、提高综合实训课程的教学质量、提升实训课程教学与岗位实际需求之间的契合度。

高校学生课程成绩综合评价模型研究

随着学分制的全面推开,研究如何科学评价学生的课程学习成绩,衡量学生的学习质量,对人才培养起着重要的引导作用。在分析目前几种常用学分绩点度量模型的基础上,将课程性质、课程重要程度、课程成绩分布状况、试卷难易程度等融入学生课程成绩评价中,提出了综合性的课程成绩评价模型。模型从统一成绩内涵入手,历经"转化百分制、成绩分布标准化、绩点转换、其他因素标准化、多因素加权综合评判"等五个过程,解决了因课程难易程度不同、评卷标准不同、课程重要性不同、成绩评定方式不同等带来的课程成绩的不可比性问题,可用于学生的学习质量综合评价、奖学金评定、其他跟学习有关的评优等。

AHP模型在课程建设综合评价中的应用

ＡＨＰ模型在课程建设综合评价中的应用湛少锋（武汉测绘科技大学数学教研室，武汉４３００７０）本文利用ＡＨＰ模型进行课程建设情况综合评价，从而较好地反映课程建设的状况，为主管部门提供决策信息，引导实施部门更好地完善课程建设工作．一、指标体系和层次结构课程...

基于模糊综合模型的江西省地理新课程实施评价

2008年9月,新课程在江西省全面展开实验。新课程在理论上描述了一幅"乌托邦"式的教育美景,可是从理论到实践的过程中,会不会发生矛盾和偏离,尚未可知。通过运用模糊综合模型对江西省地理新课程的实施进行评价,研究表明:江西省地理新课程实施取得了一些阶段性成果,但新课程实施决不会一蹴而就,目前各项工作开展的效果与预期目标相距甚远。

跨学科视角下中学综合实践课程教学设计

当今中学教育正处于深刻变革的浪潮之中,在创新育人模式的探索里,跨学科理念与综合实践课程的融合犹如一座灯塔,指引着教育迈向新高度,成为关键着力点。本文围绕跨学科视角下中学综合实践课程教学设计展开深度探究,先是细腻解读跨学科与综合实践课程内涵层面紧密契合之处,进而阐述二者融合对于提升学生综合素养、强化问题解决能力所蕴含的深远价值与意义。同时,直面在实际实施进程中遭遇的诸如教师能力瓶颈、资源整合难题等困境,借助丰富且详实的多元教学案例,全方位、系统性地解析教学设计要点,从主题甄选的精准把握、团队组建的科学策略到环节铺陈的精巧构思,均予以详细阐释,并佐以构建多元评价体系的有效举措,力求打破横亘于各学科间的壁垒,为中学综合实践教学革新筑牢根基,也为助力学生实现全面成长提供切实可行的实践范式与坚实理论支撑。

OBE理念下“综合英语”课程目标达成度与评价体系构建实证研究

文章通过对“综合英语”课程目标达成度进行实证分析,以OBE教育理念为指导,力图构建更加全面的课程评价体系。教学实验表明,在“外部评价+内部评价”模式下,评价结果具备一定公正性,后期可通过增加师生采访等方式,使课程评价体系更为完善。

核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的优化策略

综合实践课程是小学课程体系的重要组成部分。在小学阶段,学生的知识结构和能力水平处于基础阶段,需要通过各种课程来培养基本素养和技能。综合实践课程作为一种特殊类型的课程,强调学生的自主性、实践性和探究性,与学科课程相辅相成,共同构成完整的小学课程体系。在实践活动中,学生可以发现新的问题和需求,教师引导他们在其他学科中寻求答案,从而形成跨学科的学习模式。因此,核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的优化是必要的,也是紧迫的,这需要教师深入理解核心素养,对课程评价进行多维度、全方位的实践,以构建一个适应新时代教育需求的课程评价体系。