基于学习分析的在线学习测评建模与应用——课程综合评价参考模型研究

课程是在线学习的载体。课程评价是远程教育教学评价的重要组成部分。近年来,随着在线学习的迅速发展,课程评价从内容到手段上都正经历着重要的转变。学习分析的发展为课程评价提供了新的途径。本研究首先提出了课程评价的概念框架,并通过学习分析构建了课程评价的模型,从媒体技术、学习资源、学习活动、学习支持和联通度五个维度对在线学习课程进行评价。在此模型的基础上,设计并开发了课程评价的学习分析工具,对所提出的模型进行了实际验证。最后,分析了基于学习分析的课程评价的特征和趋势。本研究为课程综合测评提供了理论参考,为学习分析技术在课程评价中的实际应用提供了方法上的借鉴。

CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用

综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课程评价的指标体系和实施策略,有助于促进课程动态改进,进而推进课程建设。

基于CIPP模型的投资学课程思政综合评价体系探究

建构聚焦学科专业课程的课程思政综合评价体系有助于推进课程思政建设落地落实,以评价促进课程思政建设的反思与改进。立足课程思政隐性教育特征,提出利用CIPP模型构建全方位、多视角的投资学课程思政综合评价体系,从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果对评价体系进行核心要素解构,并融入地方应用型高校投资学课程特征建构二级和三级评价指标,采用层次分析法为评价指标权重赋值。最后,通过对某地方高校投资学课程思政建设模糊综合评价推进该评价体系的实践应用。

基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系研究

在工程教育认证背景下,文章针对当前机械电子工程专业“综合实践”课程教学评价体系中存在的问题,设计了基于OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念反向设计的“综合实践”课程新的多层次、多元化的教学评价体系机制,构建了具有科学性、全面性、有效性的课程目标、内涵观测点、全方位教学过程、课程考核方法及评价标准。通过统计分析计算得出目标达成度,以准确评估学生是否具备知识综合运用能力、工程实践能力、创新意识。同时,评估结果再反馈到课程目标,配合持续性改进措施达成闭环,以此不断推动机械电子工程专业人才培养质量的提升。

高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

录音艺术专业综合实践课程评价模式研究

录音艺术专业基于应用型人才培养定位,为培养合格的人才,开设了一批综合实践性较强的课程。此类课程的实践教学学时占比超过总学时的50%,任课教师大多采用主观性较强的评价方式,给课程成绩评定和课程评价机制带来诸多挑战。项目组借鉴目标分层理论,将成绩评定模式进行细分,注重过程性评价和终结性评价。借鉴CIPP评价模式,将其引入录音艺术专业的课程评价机制,能够帮助管理者更加科学地进行课程评价,不断改进与革新,从而提升专业人才培养质量。

基于层次分析-模糊综合评价的线上课程质量评价研究

随着“互联网+”时代的到来,纯线上教学和线上-线下混合式教学已成为高等教育教学模式发展的新趋势,也是近年高等教育教学改革研究的热点。为淘汰“水课”,国家大力打造线上“金课”,期望起到标杆和导向作用。如何对线上课程教学质量进行全面、科学的评价则直接关系着提升线上课程质量、甄别线上课程含金量以及更好地发挥金课的“标杆”作用。该文以学生为中心,突出学生评价主体地位,考虑目前我国主流慕课平台的发展现状以及线上课程教学特点和规律,采用AHP层次分析法构建一套较全面、合理的线上课程质量评价指标体系,同时结合模糊综合评价法对线上课程质量进行量化评估。其成果可为高校或者广大教师进行线上课程质量评价提供理论支撑和指导建议。

“综合汉语”课程的研究性教学评价方法研究——基于层次分析法的视角

国际学生“综合汉语”课程基于研究性教学,贯彻以教师为引导和以学生为中心的教学理念。现采用层次分析法(AHP),从国际中文教师课堂教学实施、国际学生语言能力素质的培养、语言学习效果的学院评价等方面,构建面向“目标层-准则层-指标层”的“综合汉语”课程研究性教学效果评价指标体系。通过设计调查问卷获得的相关数据,采用数学统计方法分析结果,根据统计结果改进薄弱环节,可以提升“综合汉语”课程的教学效果。

基于学习分析的在线学习测评建模与应用——学习者综合评价参考模型研究

学习分析技术为提升学习质量提供了新的思路。而从学习分析在学习评价、诊断、预测、干预的实际应用来看,评价模型的建立是重要的基础。本研究以学生综合评价为目标,通过理论演绎和专家访谈构建了以投入度、完成度、调控度、联通度和主动性为核心的五维度综合评价参考理论模型;并通过学习行为数据聚合特征变量,构建了相应的计算模型。在此基础上,进行了相应的工具设计和研发,并通过实践应用验证了学生综合评价参考模型的科学性和可用性。本研究为学生的综合测评提供了理论上的参考,为学习分析技术的实践应用提供了方法和思路上的借鉴。

“师生合作评价”模式下英语专业核心课程思政教学模式构建——以“综合英语”为例

课程思政是我国高校人才教育的重要举措,对于英语专业,课程思政尤为重要。针对其核心课程开展课程思政出现的样本不典型、师生互动不足、评价体系不完善的问题,引入“师生合作评价”构建出更适合的教学评价模式。该模式强化学生的主体地位,通过课前学生自评,课中教师以学生的产出为蓝本展开多方互评,课后学生再次自评和学生间互评,课堂思政教学效果比传统教学模式具有显著提高。

基于学习分析的在线学习测评建模与应用——教师综合评价参考模型研究

学习支持服务是影响在线教育质量的重要因素。教师作为学习支持服务的主要提供者,扮演着在线教育的重要角色。学习分析技术强调基于数据的学习描述、诊断、预测和干预,使得对学生学习过程的描绘成为可能,从而使我们可以通过对学生学习状态变化的衡量来判断和评价教师提供的学习支持服务的效果。本研究以教师的综合评价为目标。我们首先构建了教师综合评价的参考理论模型,包括促进度、投入度、联通度、认可度和调控度五个方面。其次,基于上述理论模型,我们实现了完整的算法构建。最后,我们在网络教育学院的实践中对该理论和算法模型进行了应用和验证。本研究为在线学习中对教师的综合测评提供了理论上的参考,为学习分析技术的实践应用提供了方法和思路上的借鉴。

药学专业物理化学实验课程思政的建设与模糊综合评价

物理化学实验课程思政建设是一项将教学与教育相结合协同育人的系统工程。在OBE教学理念指导下,以物理化学实验课程为载体,结合药学专业培养目标,从教学大纲、教学目标、教学内容、教学团队建设、思政素材与案例建设、多元化的教学方法、优化教学环节等方面进行系统构建。从教师的视角出发,建立了物理化学实验课程思政教学评价指标体系。应用模糊综合评价方法对物理化学实验课程思政的教学效果进行综合评价,实现课程思政教学的“建设–评价–改进”系统优化。The ideological and political construction of physical chemistry experimental courses is a systematic project that combines teaching and education to synergistically educate students. Guided by the OBE concept, the physical chemistry experiment course is used as a carrier, combined with the training objectives of the pharmacy major. A systematic construction is carried out from the aspects of teaching outline, teaching objectives, teaching content, teaching team building, ideological and political materials and case construction, diversified teaching methods, and optimized teaching links. From the perspective of teachers, an evaluation index system for ideological and political education in physical chemistry experimental courses has been established. The fuzzy comprehensive evaluation method is used to comprehensively evaluate the teaching effectiveness of ideological and political education in physical chemistry experimental courses, achieving the optimization of the “construction, evaluation, improvement” system of ideological and political education in courses.

基于综合性评价的生物统计学课程考核改革实践与思考——以韶关学院为例

生物统计学是一门应用性和实践性较强的工具课程,也是生物类专业的必修基础课.通过对韶关学院生物统计学课程考核现状的分析,提出改革考核方式的思路和方法:改革传统考核方式,加大过程性考核比重,并将随堂小测和常用统计软件实训融入到课程考核,形成综合性评价考核方式.结果表明,考核方式与总评成绩两类变量间存在显著差异.综合性评价考核方式,更符合现代教育的需求,能够提高学生的学习积极性和主动性,改善教学效果,激发学生的学科兴趣,培养学生全面发展的综合素养.

高校理工类课程思政成绩多维度模糊综合评价——以《概率论与数理统计》课程为例

为了更加客观、公正评价高校理工类学生课程思政成绩,本文以《概率论与数理统计》课程为例,通过主成分分析法和层次分析法构建了课程思政多层次评价指标体系,从授课教师、组间同学和学生自身三个维度,运用模糊综合评判构建了课程思政成绩多维度模糊综合评价模型,并将指标体系和综合评价模型应用于我校通信工程专业的《概率论与数理统计》课程思政成绩评测。实例结果表明,所构建的指标体系和评价模型能够得到较客观的课程思政成绩,具有较强的操作性。

基于OBE理念的课程目标达成度综合评价模型构建与应用

课程目标达成度是评价课程教学效果的一项重要指标,是课程评价体系的主要组成部分。本文从OBE理念出发,构建了一个定性定量相结合的课程目标达成度综合评价模型。定性达成度评价主要考虑学生的获得感,以学生的自我评价为基础得到的。定量达成度评价是以课程的各考核环节对各课程目标的支撑关系为依据计算出来的。模型应用结果证明,定性达成度评价和定量达成度评价的结论一致,定性定量相结合的课程目标达成度综合评价分析更合理。

核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的优化策略

综合实践课程是小学课程体系的重要组成部分。在小学阶段,学生的知识结构和能力水平处于基础阶段,需要通过各种课程来培养基本素养和技能。综合实践课程作为一种特殊类型的课程,强调学生的自主性、实践性和探究性,与学科课程相辅相成,共同构成完整的小学课程体系。在实践活动中,学生可以发现新的问题和需求,教师引导他们在其他学科中寻求答案,从而形成跨学科的学习模式。因此,核心素养下小学综合实践活动课程评价体系的优化是必要的,也是紧迫的,这需要教师深入理解核心素养,对课程评价进行多维度、全方位的实践,以构建一个适应新时代教育需求的课程评价体系。

产教融合背景下大学英语课程思政实践教学综合评价模式研究

在产教融合的时代背景下,为了实现产教相互融合、双向促进的教学目标,开展大学英语课程思政实践教学综合评价模式研究。基于产教融合促进的时代特点,结合大学英语课程思政的研究现状,归纳总结出教学综合评价的概念、一般步骤及方法,继而创新性提出适合现代职业教育的理论、实践和综合素质的评价模式,为产教融合进程的进一步推动提供有益启示。

形成性评价在综合英语课程教学中的运用策略

评价是综合英语课程教学的重要环节,是教师用于评估学生学习成效的重要手段。以考试为代表的终结性评价无法真实有效地反映学生在课程学习过程取得的各种进步。形成性评价作为一种新的评价方式,更能契合综合英语课程教学评价的实际需要。文章立足于综合英语课程,探讨形成性评价在教学实践中的运用策略,为综合英语课程教学教改提供一种可行的运用策略。

基于绿色指标评价的课程综合化项目式学习实践的研究

在新时代、新课标的双新背景下,“学科核心素养”和“学科育人”理念备受关注。项目式学习以学生分组合作解决问题为依托,发挥学生的学习积极主动性,鼓励学生团结协作、创新探究,能切实培养学生的创新能力、合作能力和自学能力。课题组以绿色指标评价为指导,进行了项目式学习的实践研究,为实现课程综合化,设置了“1+X”的跨学科模式,即以一个学科为主、其他学科为辅,结合各学科特点来设计项目式学习活动。本文就项目式学习的研究背景、项目式学习设计的原则、实施的基本策略进行了阐述。