“名师课堂”视阈下网络空间课程评价体系的建立与实践

在教育部开始实施"网络学习空间人人通"和"三个课堂"等内容的教育信息化改革大背景下,作者结合自己在世界大学城云平台开展"名师课堂"建设及应用中的一些经验和体会,通过以课程标准为中心的课程信息、以设计为中心的课程资源、以过程为中心的教学应用、以成果为中心的教学成效为原则,重新构建了适用于职业教育类网络空间课程的评价指标体系,提出层次分析法和李克特量化法相结合的信息技术与课程融合程度评价模型,为当前信息化课程建设与应用的精准评价提供了一种实用、有效的借鉴。

网络空间课程生成性教学资源建设的方向、内容与基本策略

生成性教学资源是在课程教学过程中生成的,能够对课程教学产生影响的各类资源的统称。当前我国的网络空间课程在生成性教学资源建设方面存在着明显不足,致使课程在线学习效果并不明显。文章认为,必须加强网络空间课程的生成性教学资源建设,充分利用互联网"开放"与"共享"的优势,增进学习者之间的交互,启迪学习者的心灵,进而对学习者产生深层的、文化上的影响,并提出网络空间课程生成性教学资源建设的三个方向、四项内容和四项基本策略。

基于自主性学习的课程网络空间建设

课程网络空间,集资源、数据、服务于一体,拓展了学生自主性学习的时间和空间,突出了学生自主性学习的主体地位,优化了学生自主性学习的资源。课程网络空间是网络学习空间建设重要构成部分,是教师日常教学活动的数据化、网络化,这就要求课程网络空间的建设要适度而不过度,课程网络空间的应用要到位而不越位。

高职思政理论课网络空间资源课程运用效果评价研究

随着互联网云平台的出现,全国不少高职院校以此为载体进行教育教学。思政教育为了适应这一信息化形势,也建立了相应的空间资源课程,进行思政教育教学。但网络空间资源课程建设只是利用这一网络学习平台进行教育教学的基础,为了提高其质量必须展开网络空间资源课程运用效果的评价研究。研究中分析和探讨了高职思政理论课网络空间资源课程运用效果评价的必要性和原则,提出高职思政理论课网络空间资源课程运用效果评价策略,目的是提高高职思政理论课空间资源课程的质量,最终促进高职院校培养高素质人才。