围绕应用型本科理实一体多课程联动实践教学模式的探索

近年来,随着国家的对外发展与交流,更多的中华文明走向世界,传播类学科人才逐渐成为我国对内对外交流的重要组成部分,随着时代对内对外传播的融合媒体人才的需求的提高,各行各业都在发展与进步,以求适应新时代的要求,新闻类融合型人才也逐渐成为应用型本科培养的重点之一,培育融合媒体下的实践“六边形战士”,应用型本科高校应该及时调整策略改变发展方向,实现新闻与传播教学的有效性及功能性。在此背景下,作者对应用型本科教学实践培养教学工作进行探讨。

基于项目的电子商务相关专业课程联动型实践教学模式研究

基于对本科电子商务专业培养目标的理解,提出基于项目的电子商务专业多课程联动型教学模式,分析了该教学模式的基本教学思想和实施要点,并介绍了基于项目的电子商务相关专业课程联动型实践教学模式的一个应用案例。

综合英语和英语口语课程联动教学效果实证研究

本研究以美国语言学家克拉申的"语言输入假说"和"情感过滤假说"为理论基础,对高校英语专业综合英语和口语课程采取了联动教学的模式,探讨了课程联动教学的有效性问题。通过实验研究及数据统计分析结果显示,课程联动教学有利于提高学生的英语综合能力和口语水平。

市场营销专业课程联动研究性服务学习初探——基于亲子游学项目营销实践

课程联动研究性服务学习作为一种全新的研究性教育理念和模式,对提高学生的综合素质、培养学生的创业创新意识和能力效果显著。所以,依托亲子游学项目营销服务学习实践,总结了市场营销专业课程联动研究性服务学习基本流程和绩效,提出了这一教学模式进一步完善对策。这为高校课堂开展课程联动型研究性服务学习提供了参考。

高校立德树人课程联动的阻滞因素及优化策略

课程联动是高校立德树人工作的有效支撑。提升高校立德树人课程联动实效要立足思政课程理论供给与实践需要、思政课程与课程思政、线上思政与线下思政契合性不强等具体症结,着力从坚持问题导向上推进思政课程理论供给与实践需要相统一、从重视协同育人上推进思政课程与课程思政相统一、从推动虚拟与现实相融合上促进线上思政与线下思政相统一等方面开展工作,为培养堪当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

多课程联动的大数据技术课程实践教学方法研究

为培养和提高高校学生大数据技术实践能力,基于传统计算机学科课程体系及学时条件,提出一种多课程联动的大数据实践教学方法,以苏州科技大学电子与信息工程学院为例,从实践内容、培养目标、教学活动组织、成绩评定等方面进行探讨,说明对学生实践能力和综合应用能力培养的重要意义。

课程联动“三位一体”评价模式的构建

普通本科高校向应用型转变是一种教育范式的转变,这种转变是社会及高等教育发展的大势所趋.高校向应用型转变是办学理念、课程建设、教学形式、课程评价进行系统改革和深入发展的过程,是人才培养模式发生根本性变革的过程,其中课程评价改革是要点之一.为适应教育范式转变的需要,以教师教育课程为例对课程评价方式进行了探索,构建了课程联动的"三位一体"评价模式.这种评价方式具有主体多元化、评价形式多样、评价方式灵活和学生参与感强等特点.

汉语国际教育专业教学类课程联动改革探析——以武昌工学院汉语国际教育专业为例

课程联动是高等学校教育改革的重要内容,对外汉语教学类课程的联动改革目前在国内并不多见。本课程联动的改革应以提高学生的实际教学能力为导向,以整合教学内容、改革教学方法、编写课程模块教材、建设教师队伍为基本途径。同时,实行模块化教学是联动课程改革行之有效的方法,而建立海外实习基地、采取国际汉语教学+其他专业通识的复合型培养模式,才能使联动改革取得真正的实效,并促进本专业的可持续性发展。

一流学科建设中聚合物材料研究方法(双语)实验课的课程联动教学改革研究

聚合物材料研究方法(双语)是基于近代仪器分析技术发展,面向本科生开设的专业选修课程,主要内容涉及聚合物结构与性能的表征方法和有关仪器的结构原理与应用。为了满足一流学科建设对人才培养的需求,该双语课程在实验课程中尝试设计联动相关专业课程与科研平台,引导学生融合与重构专业课程知识体系,培养高水平创新型人才。

中职数控专业机械类课程联动的探索

本文通过对数控专业机械类课程重难点进行研究,对机械类课程的教学内容和活动设计进行整合,设计能覆盖各门课的典型案例。机械类课程上课时采用相同的典型案例进行教学,基础课为实训课提供理论支持,实训课为基础课提供实物教具。教学时灵活运用项目教学法,以培养学生工作能力为出发点,实现各门机械类课程教学深度联动,互相促进,互为补充,从而提高人才培养的质量和学生适应企业的能力。

国际中文教学素养课程联动建设探析

“对外汉语教学素养”课程联动项目自2018年开展以来,已取得了一定的建设成果。随着“新文科”教育理念的提出和推进,本课程联动面临着新的挑战,而更新完善人才培养方案、建立“职业技能”课程授课机制、开发多元的实践能力培养途径等是本课程联动项目顺应新文科发展和时代需求的求新求变的有益举措,亦是培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才的有效途径。

中小学课程联动研究——以南宁市兴宁区体育课为例

本文重点分析中小学联动下体育课程和南宁兴宁区中小学体育课开展现状。本着新课程改革贯彻“健康第一”的基本指导理念,以学生为主体;在中小学体育课程联动情况下,改变传统体育单一的教学组织形式、从竞技运动项目切入教材内容进行研究。其目的在于加强南宁市兴宁区中小学各校之间的体育课程联动,提高中小学体育课的质量,保证学生学习运动技能得到有效延续。为学生掌握一两项运动技能提供有效的基础。

探究英语专业实训课的课程联动模式——以武昌工学院国际教育学院2018级学生为例

众多高校现在均在开展实训课,其中笔者任教的武昌工学院国际教育学院原有的实训课因借鉴理工专业的实训课课程设置,未有效结合文科专业的特点,因此,在2018级英语专业学生入校以来,该实训课程因人才培养方案的修订,结合了该专业的特点,调整了实训课的课程设置。为了将该实训课落到实处,于2018-2019学年第二学期启动了课程联动模式。该论文旨在通过实验的方式,探究该校国际教育学院英语专业学生实训课的课程联动模式,找出其中的不足,并为以后课程联动模式的实施提供参考意见。

高职院校计算机类专业多课程联动型教学方法的设计

在高职院校的教学过程中,由于教学内容的分块化,导致学生的知识技能缺乏系统化、对专业知识整体把握不足。基于此,文章分析了实施计算机类专业多课程联动型教学方法的积极意义,阐述了计算机类专业多课程联动型教学方法的基本实施要点,设计了高职院校计算机类专业多课程联动型教学方法,以期提高高职计算机类专业的教学水平。

基于OBE理念的影视类课程联动式资源库建设——以《数字音视频处理》为例

本文以《数字音视频处理》课程为例,探讨了基于OBE理念的影视类课程联动式资源库建设。首先介绍了OBE教育理念的基本原则与特点,以及其在影视类课程设计中的应用要点,其次概述了课程的内容和目标,探讨了影视类课程联动式资源库的建设,最后重点从需求分析、平台选择、资源建设,以及反馈与评估的角度详细描述了基于OBE理念的《数字音视频处理》课程联动式资源库的建设过程。该研究旨在通过联动式资源库的建设,提供一个基于OBE理念的教学平台,以丰富学生的学习体验,并促进学生在影视领域的综合能力和创新思维的发展。

家校社协同育人视角下小学劳动课程的内容构建与实践——以南宁市滨湖路小学的家校社“四联动”劳动课程为例

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。小学劳动教育应基于家校社协同育人视角和学校的校情、生情,探索构建具有学校特点的小学劳动课程内容,推动小学劳动课程的校本化实施。南宁市滨湖路小学通过建立家校联动、班班联动、校校联动、校社联动的家校社“四联动”协同育人机制,构建起涵盖三类劳动十个任务群的劳动课程内容,推动学生常态化参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,精心培育和发展学生的劳动素养,同时实施相关的劳动课程评价,引导学生立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

OBE理念下聚焦学生个性化需求的供给侧改革与实践——以数字集成电路前端设计类课程为例

高等工程教育对经济社会高质量发展起着明显的支撑作用,而高校教育在培养工程技术人才过程中,对于课程建设仍存在如下突出问题:(1)多着眼于“供给侧端”,而对学生“需求侧端”的研究较少;(2)多停留于“大统一”课程,而聚焦于学生个性化“有效需求”的实践凤毛麟角;(3)多致力于培养方案课程体系的构建,而深入课程群内部细化递进关系的研究寥寥无几。这使得教学在针对性、实效性方面存在欠缺。鉴于此,本文提出聚焦学生个性化需求,以产出为导向的供给侧改革,构建行之有效的多课程内容联动教学模式,并以数字集成电路前端设计类课程为例,围绕学生个性化需求,提供多课程持续个性化学习支持,寻求“有效需求”与“有效供给”平衡,进行改革探索与实践。

双向联动:促进身心全面适应的幼小衔接

从幼儿园步入小学,儿童面临着从环境到人群、从学习内容到生活方式的诸多变化,身心发展面临一定挑战。随着实践的深入,幼小衔接的研究热点逐渐从单向发力转为双向联动。促进身心全面适应的双向幼小衔接要做到:营造幼小融合的学习环境,缓解儿童的身心焦虑;设置幼小相连的衔接课程,加快儿童的身心适应;打造幼小共生的支持系统,保障儿童的身心适应。

基于课程联动和科研学术平台融合的高校本科教学改革实践

高等院校本科教学是我国高等教育的核心。在知识全球化、一体化的背景下,如何在建设高水平大学和推进国际化进程中提高本科教学质量是全国高校面临的普遍问题。教学团队基于课程联动思想和科研学术平台对所讲授的课程进行了教学质量改革,通过多门课程交叉协作,将进入科研团队、参加学术讲座、与专家讨论学术问题作为课程作业等一系列措施,有效地提高了学生的学习热情、科研兴趣和专业认可度。

能源专业设计类课程“大作业”一体化教学模式探索与实践

基于能源与动力工程专业设计课程现状进行学情分析,以工程教育专业认证标准和地方高校能源专业人才培养目标为依据,践行“以学生为中心”,确定专业设计课程群顶层设计。逆向思维,建立多层次专业设计课程群体系,以“大作业”综合实践案例作为教学驱动贯穿设计教学全过程,采取多路径实践教学,探索能源专业设计课程教学改革与实践。