“场域—惯习—资本”理论视野中教师课程自主权的困境与出路

教师的课程自主权主要体现在课程政策制定的参与和监督、课程文件的理解与执行、课程内容的实施与评价等方面。“场域—惯习—资本”理论视野中教师课程自主权存在三重困境:教师在课程政策制定场域中的位置处于“被代表”的参与状态;教师的课程话语权形成“被领导”的惯习;教师的课程实施与评价能力匮乏。教师充分发挥课程自主权的主要路径有三:构建民主—自由—开放的课程改革场域;学校课程场域与教师课程领导惯习良性互动;淬炼文化资本,提升教师的课程实施与评价能力。

以高效课堂为目标的教师课程自主权的现状与对策研究

教师课程自主权对高校课堂具有非常重要的意义,但教师的课程自主权在高效课堂建构过程中是相对而有限的,而且存在矛盾和冲突。因而,实现高效课堂,必须探究新教育理念,主动践行教师课程自主权;开发课程资源,共同践行教师课程自主权;提高专业素养,探究践行教师课程自主权。

从课程实施的视角看教师的课程自主权

课程实施是课程改革的关键环节，教师是课程的主要实施者。实行三级课程管理、倡导“参与式”课程开发的新课程不仅赋予教师一定的课程自主权，更凸显了教师在课程实施中的重要地位。

场域理论下教师课程自主权的遮蔽与超越——以英国为例

教师与课程是教育过程中两个关键要素,二者对提高教育质量具有重要作用。教师在课程中掌握课程权力的程度高低决定着课程开展状况的好坏。本文从布迪厄场域与惯习理论出发,以英国《1988年教育改革法》为节点,分析该节点前后教师在课程实施场域中的实践惯习以及教师在课程实施场域内课程自主权的遮蔽与超越,并从法理角度、学生角度和教材角度提出提高教师课程自主权超越的启示。

在自主排课中彰显学校课程自主权——基于高中学校自主排课实验探索的几点思考

课程是实现学校教育目标的基本途径，也是学校办学特色的实现载体。随着2007年高中新课程在首都各高中学校的全面实施，基于学校、学生、教师、资源的学校课程自主建设，成为学校办学的一种动态的、创新的、整体的实践聚焦，也是学校理解教育和践行教育的鲜活、丰富、系统的行动表达。北京市第一零一中学、北京市第四中学、北京师范大学附属中学、北京师范大学附属第二中学等学校在高中课程自主排课方面的率先尝试，是高中学校在实现教育目标过程中，将课程改革与学校整体发展有机融通的积极探索。

大学英语自主学习发展的限制因素分析

本文从自主学习的本质内涵出发,探究来自社会教育环境和自主教学模式自身问题对大学英语自主学习的瓶颈性制约因素。其一,旧的四六级考试已不适应自主提高综合语言能力;其二,教师缺乏课程自主权;其三,环境改善后,自主学习评估机制缺位仍是制约推行自主学习的重要因素。大学英语自主学习研究须借鉴教育领域形成性评估和成长档案袋实践研究,有望取得突破和长足进展。

澳大利亚推进国家课程改革

2014年1月，澳大利亚教育部长公布了《澳大利亚课程评论》。该评论对澳大利亚课程的完备性、独立性和平衡性进行评估。尽管澳大利亚在教育上实行分权管理，地方拥有很大的课程自主权，但近年来，澳大利亚越来越强调国家对课程的管理与监控，教育界也认为，澳大利亚政府有责任为基础教育阶段的学校开发一种严肃的澳大利亚课程体系。

从校本课程走向学校课程体系

自上海二期课改以来，本市实行了市、区（县）和学校三级课程管理体制，学校被赋予了充分合理的课程自主权。重心的下移，使得学校课程建设日益成为关注和推进的重点。

英国课程改革新标准述评

不久前,英国教育部颁布了修订的《新国家课程》,对国家课程的内容和质量提出了新的规定性要求。该文件取代了2000年《国家课程》所实施的现行标准和要求,将于2014年9月付诸实施,旨在进一步提升学生的质量,为其毕业后的生活及专业发展奠定良好的基础。通过对此次修订的背景与过程、新标准的主要内容作简要说明与分析,以期对我国提供有益的启示与借鉴。

让校本课程产生校本的力量

校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的一种课程,“为了学校、基于学校、在学校中”是新课程伊始就规约的校本课程开发的基本原则。关于校本课程,其本质内容主要表现在三个方面:一是在课程开发的权力方面,学校拥有课程自主权;二是在课程开发的主体方面,教师是课程开发的主体;三是在课程开发的场所方面,具体学校是课程开发的场所。这种对学校与教师的赋权,标志着课程决策机制由“大一统”走向决策分享,体现了课程价值的“解放理性”取向,从根本上改变了学校传统的课程文化,组成了兼顾个性与统一的学校课程体系。

从建设到规范——江苏省普通高中学校课程设置与管理的实践与探索

新一轮课程改革实行三级课程管理政策，给普通高中学校开展“基于学校”的课程设置与管理提供了合法性依据，赋予了学校合理而充分的课程自主权．为学校创造性实施国家与地方课程、因地制宜地开发校本课程和学生有效选择课程提供保障，并为学校提供了自主发展的空间。

幼儿园特色课程的建构

由于幼儿的多样化发展需求及幼儿园的个性化发展,特色课程建设成为幼儿园课程改革的重要内容,幼儿园特色课程实践的可持续发展要以科学的幼儿园特色课程理论为前提基础。我国实施三级课程管理体制后,学校在开展国家课程和地方课程的同时,为满足学生的个性化发展需要,可根据当地实际状况和资源优势,开发适合本校的课程。幼儿园也是如此,而且幼儿园教育与其他教育阶段相比拥有更多的课程自主权,也因此拥有更多开发课程的机会。

课程理念:校本课程开发的灵魂

校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物，从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制，学校拥有了一定程度的课程自主权。但是，在实际操作中人们出现了一些误解，比如把校本课程开发等同于编教材，或盲目照搬别人的经验，简单模仿，等等。究其原因，主要在于学校在开发校本课程中对有关课程理念的忽视。

核心素养教育背景下促进幼儿园项目课程发展的策略

核心素养教育是当前我国教育研究和教育改革的热点话题,它是素质教育在新时代的具体体现。在实践中,项目课程的实施面临三大困境:教师课程自主权的困境、教师专业素养的困境、可用社会资源的困境。为了促进项目课程的发展,幼儿园应当在核心素养教育背景下健全课程管理,赋予教师课程自主权;组建课程委员会,实施“课程孵化”计划;建立课程资源库,支持幼儿的探究活动。

校本课程:为学生个性发展搭建舞台

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性地发展。”可见，新课程改革对校本课程的建设的要求已赋予了学校课程自主权，因而每一所学校都应该致力于校本课程的开发与实施，为学生的个性发展搭建舞台，

以课程建设助推教师专业化发展

新一轮课程改革赋予了教师更大的课程自主权,教师应是学校课程的开发者与实施者。但是很多教师对课程开发的认识还比较模糊,教师个人的成长也是相对孤立的。为此,江苏省镇江市石桥中心小学结合本校课程建设实际,针对如何改变教师对课程的认识,引领教师积极参与学校课程建设,从而促进教师队伍专业化发展进行了思考与探索。

编制学校课程规划须考量的两个方面

国家课程方案明确规定：国家赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。也就是说，学校可以在执行国家课程和地方课程的同时，依据国家和地方制订的课程计划，结合本校的实际情况，视当地社会、经济、文化的具体情况以及学生的兴趣与需要，制订本校的课程实施方案，

提升校长课程领导力 培养有个性特长学生

随着教育改革的不断深化，学校拥有更多的课程自主权。学校课程建设的高度和宽度．直接影响办学质量的高低，学生个性特长的厚度和维度，直接影响现代社会对人才需求的多寡。因此，提升校长的课程领导力，也便成为校长优化育人环境，构建和谐校园．践行科学民主办学理念的不竭动力。

兼顾全面与个性 构建特色校本课程

新课程的实行，扩大了学校的课程自主权，为学校教育改革释放了更多的空间，也让学校在课程开发上实现了由被动执行者到主动开发者的转变。新课程要求学校更充分发挥积极性、主动性和创造性，通过更具针对性的课程活动培养学生的创新精神和实践能力，从而更高效地实现办学目标。文章旨在探讨华容一中通过校本课程的开发与实践推动新课改进程的一些做法，以期为高中新课程的实施提供一个可资借鉴的案例。