理解语文课程范式转型的另一种思路

语文独立设科至今，语文课程范式经历了从“知识-传授”到“能力-训练”再到“素养-养成”的转型。语文课程范式转型不是一种线性的跃进更替，而是在原有基础上的扬弃拓展。教学中出现的认识和实践偏差与人们理解课程范式转型的线形思路有直接联系。目前的语文教学应着力解决三方面的问题：目标落实要突出根本性；内容取材要突出典范性；方法选用要突出实效性。

论课程范式转型与教学解放

该文以基础教育课程创新为时代背景,反思了指令型课程范式及其弊端,阐述了《基础教育课程改革纲要》在课程目标、课程内容、课程结构、课程资源和课程评价诸方面的一系列理念创新。这必然要求解放被指令型课程范式所束缚的教学创造力,尤其是要求全方位转变教师的职业角色,即由课程规范的复制者而成为新课程的创新者、由课程知识的施予者而成为新人格的塑造者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。

论课程范式转型与教学走向解放

以基础教育课程创新为时代背景,反思指令型课程范式及其弊端,进而论证《基础教育课程改革纲要》在课程目标、内容、结构、资源和评价诸方面的一系列理念创新,要求全方位转变教师的职业角色,即由课程规范的复制者成为新课程的创新者、由课程知识的施予者成为新人格的塑造者、由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者。

对语文课程范式转型理解和把握的另一种思路

曲阜师范大学文学院副院长钱加清教授在《课程．教材‘教法》2007年第7期发表了《理解语文课程范式转型的另一种思路》一文，文中提出，语文独立设科至今，语文课程范式经历了从“知识一传授’’到“能力-训练”再到“素养一养成”的转型。语文课程范式的转型不是推倒重来、另起炉灶的“革命”，不是一种线性的跃进更替，而是在原有基础上的逐步改进和完善，是带有很大继承性的扬弃拓展，

新一轮基础教育课程改革中教师权利问题探讨

从新中国成立以来到1998年，我国已进行了八次课程改革，目前正在轰轰烈烈展开的是自1999年开始的第九次课程改革。这一次课程改革是规模最大的两次之一，主要是对教育思想和课程范式转型两方面进行概念重建。钟启泉教授认为，要进行“新一轮强有力的概念重建运动”。在汲取前七次课程改革经验教训的前提下，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，