课程意识及其向课程行为的转化

课程意识支持下的课程行为对于创造性地实施新课程具有重要意义。为此,需要从课程意识与教学意识的区别中理解和强化课程意识,不断扩展学校和教师的课程能力和课程权力基础,促进课程意识向课程行为转化,使之成为推动课程改革向前发展的物质力量。

学生的课程意识及其向课程行为的转化

学生的课程意识是学生作为课程的主体,在教师的引导下,参与课程资源开发和课程创生以及认知课程价值的自觉性和敏感性程度,包括主体意识、创生意识、价值意识和资源意识等几个内在的构成要素。要实现学生课程意识向课程行为的转化,学校和教师必须切实赋予学生适当的课程权力,创新课程与教学的管理制度,构建“学习化”的课程资源系统,强化学生的课程责任意识和责任能力。

教师的课程意识及其向课程行为的转化

随着新课程改革的持续推进,教师的课程意识已经引起越来越多的关注。教师的课程意识是指教师对课程本质属性、课程价值、课程内容、课程管理以及课程评价等方面的基本看法,它主要包括教师课程决策的自主权、教师的课程创新能力、教师在问题解决中的批判与创新意识这三个方面的内容。保障教师课程权力、提高教师课程实施能力、提升教师课程反思效力是促进教师课程意识向课程行为转化的必要举措。

三省辩证绿色——重新审视课程行为

伴随着新课程改革的实施,由起始年级到整个基础教育,由区域实验到全面推进,笔者也由一名小学实验教师堂而皇之地走进高中教育的“大雅之堂”.

精准思维视域下课程思政设计研究——以“组织行为学”课程为例

面对新时代青年,该如何讲好新时代故事,培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。文章在精准思维视域下,提出“找准问题-理论碰撞-思政故事”3步走的课程思政设计思路,即基于新时代、新青年特征,将精准思维与“组织行为学”课程专业知识点结合,设计思政故事,实现引导学生树立远大理想,正视社会和个体成长的阶段性,成为“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的思想政治教育目标。

张雪门行为课程的发展文献综述

本研究的重点是在张雪门行为课程的发展领域,张雪门是我国著名的幼儿教育家,他的门生称颂他为“幼师泰斗,万世名师”。研究他的行为课程发展的思想,对于发展当代幼儿教育具有现实意义。这项研究对于梳理张雪门行为课程发展的理论基础,以及各个阶段、未来发展趋势有着重要的意义。本文采用的研究方法是文献研究法,调查结果显示关于张雪门行为课程领域的系统性梳理和研究的相关文献较少,本文的研究为研究张雪门的思想尤其是行为课程的思想提供一定程度的指导。

习近平生态文明思想视域下“消费者行为学”课程思政的知识与实践逻辑

为破解复杂的生态问题,全面落实立德树人根本任务,以习近平生态文明思想为核心内容,探索价值引领与知识传授互生共促的有效路径,从而培养具有生态消费观、能解决生态问题的专业综合能力的生态型人才已显得非常必要与迫切。基于此,文章以习近平生态文明思想为核心内容,从知识逻辑与实践逻辑2个方面探索了“消费者行为学”课程思政的建设思路。从建设效果看,“消费者行为学”课程思政取得了较好的教学效果,不但可以推动生态文明教育,而且能为经济管理类课程思政建设提供参考。

创新行为课程,为幼儿全面发展奠基

行为课程强调幼儿在生活中的实际体验,不仅要具有时代性,还应契合本土文化的特色。近年来,幼儿园开展的“开学仪式”在形式和内容上变得越来越多样丰富。为更好地将社会和儿童联系起来,真正完成教育的使命,浙江省宁波杭州湾新区听海苑幼儿园深入探讨“开学仪式”在行为课程时代化和本土化实践中的重要性,思考如何在时代潮流和本土文化之间取得平衡,从而促进幼儿的全面发展。

高校组织行为学课程“导、学、研”三位一体教学模式研究

组织行为学课程是面向管理类学生的重要课程,在高校工商管理学科的人才培养中有举足轻重的地位,然而却面临着受欢迎程度不高、学生学习自主性不足的问题。基于此,文章从“导、学、研”三位一体教学模式在高校组织行为学课程教学中的应用出发,探索高校组织行为学课程“导、学、研”三位一体教学模式的改进原则以及方法,为高校组织行为学课程课堂教学模式改革提供参考。

教师的课程意识向行为转化过程分析

随着基础教育课程改革的不断深入,中小学教师普遍具有一定的课程意识,但其课程意识并未有效地转化为课程行为,"应然"与"实然"的课程行为之间还存在较大的差距,因此,将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意义。根据哲学认识论和当代思维学等相关学科的理论,教师课程意识向课程行为的转化大致要经历课程理解——抉择内化——外化践行三个基本阶段,课程理解为转化过程奠定思想基础,抉择内化是转化的衔接关键,外化践行是转化的目标追求。

对西北地区小学和初中体育教师的课程认识和行为的跟踪调查

采用问卷法和访问法,对西北地区的甘肃、青海、新疆、陕西等城市、县镇和农村的小学和初中体育教师的课程认识和行为进行了跟踪调查。调查结果表明,西北地区大多数体育教师是赞成这次课程改革的。经过培训,他们对课程性质、课程价值、课程基本理念、课程目标等方面的认识,有了质的变化。此外,有些体育教师在学习、探索、实践新课程。但是,有些体育教师对如何实施新课程信心不足,甚至出现将新课程搁置一边的情况,贯彻和实施新课程时存在偏差,应引起足够重视,并对此提出了对策建议。

高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系构建——基于CIPP评价模式

构建高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系是提升高职幼儿行为观察与分析课程实践教学质量与实效的关键举措。立足CIPP评价模式“背景评价—输入评价—过程评价—成果评价”的理论框架,构建包含4个一级指标、11个二级指标、27个三级指标的高职幼儿行为观察与分析课程实践教学评价体系,以为高职幼儿行为观察与分析课程实践教学带来一些启示。

张雪门幼稚园行为课程及其现代意义

幼稚园行为课程是由张雪门先生创编的。其基本观点是:幼稚园的课程就是"给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。"幼稚园行为课程的目标是以社会需要为远景,以儿童个体发展需要为近景的促进儿童身心全面发展的目标。幼稚园行为课程的内容为儿童的诸般活动、儿童的自然环境和社会环境。幼稚园行为课程的实施包括动机、目的、活动、活动过程、工具及材料。幼稚园行为课程的基本思想是"生活即教育"、"行为即课程",不仅反动了当时幼稚教育中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节的现象,而且对当今的基础教育课程改革有重要的借鉴与启发意义。

小学与幼儿园教师课程行为差异之比较

本文以慈溪市城区的三所省示范性小学与幼儿园的教师为研究对象,对小学与幼儿园教师课程行为现状进行了调查,比较所收集的一系列数据后认为:小学与幼儿园教师在课程目标的制订、课程内容的安排、课程活动组织及课程评价方面均表现出不同的差异。分析后认为,差异的产生与两个阶段课程生态环境有密切关系,应正视这种差异并妥善处理。

论教师课程实施观念与行为变革

教师课程实施的观念与行为变革需要经过理解概念、尝试实践到形成自主创新行为三个水平,并要通过改变教师的需要与动机,借助于行为训练或可操作的程序性说明得以实现。教师课程实施观念与行为变革在教师的课程知识观、师生关系观和课程方案观等三个重要维度上各有其特点。教师课程实施观念与行为变革要求采用严格真实执行和自主专业发展的策略。

福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究

农村幼儿园课程实施水平是了解农村学前教育现状的窗口。对福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平研究发现:乡镇园教师以机械实施为主,城市园教师实施水平多元共存。因此,促进课程实施的干预也要体现城乡差异,对城市幼儿教师要注重"分层培训",对农村幼儿教师要注重"分类培训"。同时,有必要关注适合农村幼儿园的课程政策及课程教材研究。

《组织行为学》课程双语教学的实践与思考

文章阐述了双语教学的意义和作用,从师资队伍建设、学生素质培养、专业课和双语教学的关系处理、教材建设、教学条件的改善以及建立健全科学合理的双语教学的评估体系,实行有效的内部激励机制等方面就如何搞好《组织行为学》课程的双语教学提出了建议和对策。

亲验式教学方法在“组织行为学”课程中的运用

从本科管理类课程教学的特点出发 ,结合教学实践 ,介绍了五种亲验式教学方法在本科“组织行为学”课程教学中的尝试和运用。

略论组织行为学课程教学模式的新探索

阐明组织行为学课程教学新的理念及目标,探索新的教学模式,建设综合型教学资源。

张雪门的行为课程在幼儿园的实践价值探微

幼儿园课程应重视儿童生活本身的教育价值;幼儿园课程应注意挖掘本土化特色。这是笔者一直在思考的问题.而张雪门所创设的行为课程其最大特点就在于生活化、行为化、本土化。这与《纲要》的精神是吻合的,可以说他抓住了幼儿教育中最本质的规律。本文试图对行为课程进行考察,以期为当今幼儿园课程改革提供一点借鉴。