六国基础教育阶段数学课程的衔接性研究

强化学科课程小学、初中、高中阶段纵向有效衔接,增强课程整体性,对于当前我国全面深化课程改革有着重要的意义和价值。本文选取澳大利亚、中国、英国、新加坡、美国、日本六个国家作为代表性国家,以各国现行的基础教育阶段数学课程标准作为研究对象,分别针对数学课程文本结构、理念目标进行纵向衔接性分析,通过分析比较发现,义务教育阶段"基本理念""课程目标"在高中阶段基本得以衔接并发展,但对数学素养及知识间关联性方面关注不足;高中阶段"文科数学""理科数学"课程目标建议分别阐述;对于"课程目标"而言,建议从小学到高中阶段有关目标贯通。

浅谈小初学段英语学科衔接性课程教法学法

小学生在英语学习上已经具备了基础的英语交际能力强,学习简单句型,掌握一定词汇量。进入初中后,英语学习是小学英语学习的终结,是初中英语学习的起点。初级中学教师又要根据初中英语课程标准和教材特点,培养学生良好的语言学习能力和方法。然而在实际调查中,我们发现小学已经学习的知识,在中学阶段依旧会重新学习,这样既浪费了大量的时间和精力,同时学生会产生一种缺乏新鲜感的情绪,长此以往就会出现听课状态差或者不会听课的现象。中小学英语教学缺乏衔接和衔接不当是造成这种问题的根本原因。因此,如何解决中小学英语教学问题,避免重复劳动和浪费资源,使学习的各个阶段顺利自然的过渡,合理有效地衔接,是一个值得我们深思的问题。

芬兰“现象教学”背景下地理课程改革对中国的启示

芬兰因其高质量的教育一直备受关注,特别是“现象教学”的提出使其成为教育改革领域关注的焦点国家。地理学科是芬兰科学领域教育中最重要的一部分。文章从分析“现象教学”模式下的芬兰地理课程改革入手,从地理课程安排和课程内容等方面进行了分析,从而总结出对我国地理课程改革的启示。研究结果表明,芬兰“现象教学”模式下的地理课程呈现出跨学科性和衔接性强的优势,我国在地理课程改革方面应该注重加强地理学科的跨学科教学和不同阶段地理教育的衔接性。