新《课程要求》与大学英语教师的角色转换

新《课程要求》顺应当今社会对大学英语人才的要求,体现的不仅是教学活动或教学手段的改变,更重要的是教学观念和教师角色的转换。在新《课程要求》所倡导的以学生为中心、培养学生语言综合应用能力以及自主学习能力的新型教学模式下,教师角色转换的重要标志是教师更新教育观念,为学生提供心理支持和技术支持。

大学生心理健康教育课程要求的调查研究

近年来各高校都开设了心理健康教育课程,但是对于课程的开展却没有一致的课程要求。本研究采用自编"大学生心理健康教育课程要求"调查表,对重庆市三所高校789名在校本科生进行了调查。并在此基础上提出了大学生心理健康教育课程在目标设置、教学过程、教学方法方面的一些基本要求。

《课程要求》下的大学英语教师能力结构探讨

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），《课程要求》的颁布和实施，对大学英语教师的能力提出了新的要求。伴随着现代社会的发展和《课程要求》的实施．大学英语教师掌握的职业技能和应具备的能力结构必将发生变化。因此，大学英语教师要充分认识到现代社会对自身的挑战，进一步提高自己的能力，更新自己的能力结构．以适应大学英语教学的要求。

新《课程要求》与大学英语教学改革探讨

文章根据教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中突出对学生听说能力、交际能力和自主学习能力培养的特点,构建了以信息交流为载体,以创新思维为目标,以提升学生听说能力为重点的个性化的大学英语自主学习模式,以期为新课程的实施和大学英语教学改革尽一点微薄之力。

新课程要求与英语语法教学模式的创新

作者在对比分析国外流行的语法教学模式的基础上,结合中国国情及新课程要求,构建出新的英语语法教学模式,并分别论证了模式的创新性、合理性、可行性及模式的操作策略,冀望以语法为突破口,带动词法、句法、语音,从而提高整个英语教学系统,为培养学生的英语综合应用能力打下坚实的知识基础。

从《课程要求》的制订看大学英语教学模式的转变

作为大学英语教学改革指导性的文件,《大学英语课程教学要求(试行)》明确把大学英语教学模式作为此次改革的重点。依据人本主义心理学原则,考察大学英语教学模式,树立把学生作为教学中心的观念,同时提高大学英语教师素质。

新《课程要求》内容解析及实施要则

2007年教育部《大学英语课程教学要求》(全文简称新《课程要求》)的颁布,确定了大学英语教学改革的思路和目标。对其内容深探细究,有助于英语教师认真学习,深刻领会新《课程要求》的精神实质,有利于更新教育教学理念,跟上大学英语教学改革的步伐,使大学英语教学再上新的台阶。据此目的,文章对新《课程要求》中的四项主要内容及其相互关系进行较为详尽的解析,并就四项内容的教学实施要则加以讨论。

色彩构成课程要求及其实践路径研究

色彩构成课程的学习对学生整体专业水平的提升具有明显作用。而现有的课程教学实践还存在很大的不足,未能真正达到教学要求,严重地影响了艺术设计专业相关课程的学习。在此以艺术设计专业的色彩构成为主要研究对象,对其教学目标进行系统的总结,为后续教学实践的开展提供必要的方向基础。同时,针对现有教学体系中存在的问题,对其教学实践提出优化对策。希望通过本文的研究能够为今后相关的教学改革提供必要的理论基础与实践指导。

《大学英语课程要求》观照下的大学英语课程教学大纲设计——以湖南涉外经济学院为例

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,各高校要制定符合本校实际情况的、系统的、个性化的教学大纲,用以指导本校的英语教学。教学大纲的制定要立足于学生需求,结合本校的实际办学条件来确定教学目标,设计新型教学模式,建立多元化评估模式。

新课程要求与大学英语阅读教学模式改革

以往的大学英语阅读教学以教师为中心,学生缺乏自主学习的意识和动力,不能运用英语知识进行有效交际。为了提高大学生的英语综合应用能力,必须对大学英语阅读教学模式进行改革。大学英语阅读教学改革有两个操作性模式:采用“标准练习”,培养学生独立阅读能力及英语综合应用能力;转变传统的阅读教学模式,由原来的呈现—操练—应用转变为自由交际—呈现—操练—真实交际,激发学生阅读兴趣并提高其听说能力。

从《课程要求》看大学英语教改路径与方向

2007年7月,教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》,为高校组织和从事英语教学提供了主要依据。与《大学英语课程教学要求(试行)》相比,新版《大学英语课程教学要求》变化不大,但在英语应用能力要求、教学评估、课程设计、教学模式和教学管理等方面均有所创新,并且进一步明确了今后大学公共英语教学改革路径与方向。

《大学英语课程要求》之新见

通过定性研究方法,分析了《大学英语课程要求》中对听、说、读、写、译的量化要求,从网络环境下与时俱进的视角,指出《大学英语课程要求》的瑕疵在于其中未能体现对学生网上英语交际能力培养的具体量化要求,旨在促进学生网上英语交际能力的培养和提高。

论新《课程要求》下如何提高英语听力基本功

我国大学生学习英语虽有多年时间,但其语音、词汇与短语、语法以及社会文化背景知识等方面的语言基本功仍不够扎实,导致了听力能力不强,听力水平较低,因此,在新《课程要求》下,师生要转变重阅读轻听力的旧观念,切实增强听力基本功,努力提高听力水平。

探析《课程要求》指导下的大学英语教学改革

文章根据教育部2004年出台的《大学英语教学课程要求（试行）》，分析了当前大学英语教学的实际，提出了以《课程要求》为指导、“以学生为中心”的理论，以及提高师资队伍素质，使网络教学和传统教学模式相结合，多渠道培养学生英语综合应用能力的大学英语教学改革思路。

强化教师修养 提升业务水平——从《课程要求》看大学英语教师面临的机遇和挑战

本文从教学理念、教学模式、教师的角色定位与角色转换等方面分析了以网络技术为支撑,朝个性化学习和自主式学习方向发展的大学英语教学模式的变化,使大学英语教师面临的诸多机遇和挑战,并分析了相应的应对措施。

新课程要求下的外语教学模式探讨

教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,提出了新的网络化自主学习教学模式,改变了传统的教师讲、学生听的教学模式。在实际运用中,正确理解和合理应用显得尤为重要,既不能不顾实际盲目照搬,又要结合实际落实到位。

反思型教师——新课程要求下大学英语教师的嬗变

大学英语课程改革和教师专业自主发展要求大学英语教师成为一名反思型教师。建立教师成长档案袋、导师制、积极参与听课评课活动、书写教后札记、加强教育理论的学习等方式可以帮助教师成长为反思型教师。

《课程要求》对高职英语教学的启示刍议

《大学英语课程教学要求》给高职院校大学英语教学提出了新的挑战和发展机遇。本文以《课程要求》为参照,探讨了高职英语教学相对落伍的原因,阐释了《课程要求》相关于其有益内容,并简要指出了它对高职英语教学的几点启示。

从《课程要求》的角度对大学英语教学改革的几点思考

自从大学英语的兴起,对于其教学的探索从未止步过。先从客观角度回顾分析了大学英语教学现状及其存在的问题,然后,分别从课程设置、教学模式、教学评估及教学管理几方面,依据2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》,分析大学英语教学改革的方向及其应处理好的几个问题。

《课程要求》下的大学英语教师能力结构探讨

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），《课程要求》的颁布和实施，对大学英语教师的能力提出了新的要求。本文试图依据《课程要求》，从英语教师能力的内涵出发，对构建现代大学英语教师的能力结构进行探讨．以期为大学英语教师的专业发展提出一个相应的基本框架。