基于新艺术课程观念的学生心理探索

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》以“立德树人”为根本任务与导向,从学段划分、教学目标、课程内容等方面,突出表现对学生个体认知水平和心理发展水平的关注,为教师教学提供了重要的方向。

高校体育课程观念的更新与转变

采用文献综述和分析法 ,对高校体育课程观念的更新与转变进行了研究 ,提出并阐述的基本观点是 :高校体育课程构建应突出学生发展与社会需要并兼顾学科发展 ;高校体育课程应全面关注人的发展 ;高校体育课程基础知识的内涵需扩展 ;学生创新能力的培养应作为高校体育课程改革的突破口 ;重视信息技术对高校体育课程教材的作用 ;教材开放 ,实现高校体育课程多样化 ;高校及其体育教师应在高校体育课程改革与发展中起重要作用等。以此作为面向 2

课程改革:教师课程观念的更新和角色的转变

新一轮基础教育课程改革,要求教师确立全新的课程观念———多元化的课程目标观、多样化的课程结构观和实用化、现代化的课程内容观;新的课程观念要求教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成———重建师生关系、强化人际互动、改变学习方式、优化课堂教学结构,在思想上和行动上做好实施新课程的准备。

教师的课程观念与高校教学质量建设

教师课程观念是影响教学质量的重要微观深层因素。当前,高校教师广泛存在三种错误的课程观念:课程就是教学,课程就是单一学科,课程就是教材。提高高校教学质量,需要促进高校教师形成科学的课程观念。其途径有三:加强教师的课程素养培训;推动教师参与课程事务;鼓励教师开展课程与教学研究。

新课程观念向教学行为转化:困境与对策之思

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,在新课程改革中存在的观念与教学行为背离现象促使我们去审视其原因。新课程观念向教学行为转化,面临着来自政策环境、物质条件和教师评价等诸多方面的困境。可以通过营造新课程改革舆论氛围、改革教师评价内容、改善办学条件、培养优良师资等措施,实现新课程观念真正向教学行为的转化。

论我国大学课程观念的转变

当前我国大学课程改革的成效不如人意,问题的根源在于大学课程实践主体间的权力失衡。作为多元课程实践主体权力博弈下的大学课程,我们要落实课程选修,体现学生的主体地位;加大课程开发的力度,突出教师的核心作用;加强课程管理,体现学校特色;注重课程政策建设,为大学更好发展服务。

新《纲要》与幼儿园新课程观念

《幼儿园教育指导纲要》是当前我国幼儿园教育改革和发展的重要依据,如何将新《纲要》中的教育理念很好地转化为教师的教育实践,逐渐将新课程中的教育理念成为教师教育实践活动的真正指南,应采用文献法、教育访谈、教师教育行为个案跟踪研究等方法,去研究新《纲要》中关于幼儿园课程的新要求,分析了当前幼儿园课程设置与实施中存在的种种问题,并提出相应的应对策略。

更新课程观念 实施活动课程

课程改革涉及教育内容的选择和设计,以及如何实施与评价等学校教育中促进人的发展的核心问题,因此,课程的调整和变革必然受到社会、教师、学生、课程工作者及学校办学条件等因素的制约。在实践中,要实施活动课程,需要对影响活动课程建设的诸多因素,从社会到学校,从思想观念到教学条件,从教师到学生,从设计到实施,从教学到评价与管理进行了多角度、多层面的审视。在活动课程的建设中,存在着教育思想与课程观念的转变、教学评价体系的建立、课程内容及操作体系的构建,及如何进行师资培养和增加教学投入等问题。

基于三种课程观念的“钢基”教学行为

“知识性课程”关切人的发展所必要的知识结构的逻辑性,“人本性课程”关切知识结构的建构认识过程和迁移应用体验。“情景性课程”是上述二者的精神内核有机整合的课程,它同时关照学科知识的结构逻辑、人本个性的合序发展和社会需要的能力适应及其学生未来步入社会时的世界将要变化的“问题情景”。三种课程思想观念合理有序地引领普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程的教学行为,有助于优化其课程教学质量,提高其学习水平和达成课程开设应有的正能量效应,更是当下该课程改革的实质性的有效路径。

新课程观念向教学行为转化——困境与对策之思

随着新课程改革的实施和推广，新的教学观念逐渐被广大教师所接受，但实现新观念向行为的有效转化，在教学实践中体现出新观念的价值，对教学一线的教师们来说却是一次全新的挑战。在旧有的课程文化巨大惯性牵引下，一些阻碍课程顺利展开的因素仍然活跃着，并为课程改革设下了重重陷阱，甚至让课程改革在某些方面举步维艰。教师教学观念向教学行为的转化过程是复杂曲折的，

建立现代高职教育的课程观念

现代科学技术和社会经济的发展,对我国高职教育提出了新的要求.不仅需要培养学生具备一定深度和广度的基础知识、专业知识,以及动手解决实际问题的能力,还必须对经济环境、社会环境、公共政策、人际关系、道德规范以及自然环境有一定了解与适应能力.然而,传统的课程观念过分强调学科,忽视技术的应用性.教学过程则注重知识的积累而忽略能力的培养;重理论推导,轻实际应用,理论与生产实际脱节;教学内容陈旧,不适应现代化经济建设和社会发展的需要.因此,高职教育工作者应建立适应时代发展的课程观念,改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及束缚学生个性发展的状况.

教师课程观念的更新和角色的转变

基础教育课程的改革,需要教师确立全新的课程观念,即课程目标多元化、课程结构多样化和课程内容现代化实用化。新课程观念要求教师正确认识和处理教学过程中师生角色的结构,重建师生关系,强化人际互动,改变学生的学习方式,优化课堂教学结构。同时,还需要教师在思想上和行动上做好实施新课程的准备。

弹性选课的演变与课程观念

弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念。不同的课程,对弹性选课有不同的影响。发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约。源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式,引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考。弹性选课需要现代职教课程模式,多元整合型课程成为越来越多的人的共识,"宽基础、活模块"课程模式的两个阶段均采用了模块式设计,适于弹性选课,并已在实践中进行了多年探索。

弹性选课的演变与课程观念

弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念.不同的课程,对弹性选课有不同的影响.发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约.源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式,引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考.弹性选课需要现代职教课程模式,多元整合型课程成为越来越多的人的共识,"宽基础、活模块"课程模式的两个阶段均采用了模块式设计,适于弹性选课,并已在实践中进行了多年探索.

不同取向的课程观念对高中地理教材的影响——以“旅游环境的保护”为例

本文是以人教版选修3《旅游地理》中的"旅游环境的保护"为例,用不同取向的课程观念对地理教材的三次变革进行剖析,说明地理教材系统在不同时期的变化,并试着对今后的地理教材内容编写提出几点建议。

把握新课程观念 培养学生学习化学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质？在此谈几点粗浅认识，仅供探讨。

浅谈在体育教学中树立正确的新课程观念

通过文献资料法针对体育教学改革中如何正确理解新课程观念,以及如何树立新课程观念,以期队高校体育教学改革起到一定的指导作用。