中国式教育现代化背景下高职院校课程视导:理念与实施

课程视导是对学校的课程运作进行监督和指导,确保课程实施结果与课程目标和标准相一致的活动。作为实现课程领导的重要渠道和强化课程审议的有力工具,课程视导能够协助多元主体协同开展课程治理,优化课程结构、提升课程品质,使高职院校课程面向社会、市场和学生的需求,并为教师教学能力的提升提供助力。建立一套完善的课程视导流程需要视导团队秉持多元、分权、规范和动态的原则,在实践中不断强化制度建设,以规范的保障制度、完善的活动流程和强有力的问责制度引领视导活动的开展,并由专业化的课程视导团队协同拟定视导评估指标体系与方案,创新视导方式,助力课程视导活动的现实落地。

中国式教育现代化视域下高职院校课程视导的主要内涵、产生逻辑及实践路向

课程视导是教育督导的重要内容,旨在对学校课程规划、课程实施以及课程评价等课程运行环节的全方位视察、评估和指导,从而推动学校课程持续发展。课程视导是涵盖课程系统的全面性视导、面向课程建设的过程性视导、指向课程改进的发展性视导、优化课程治理的民主化视导。立足中国式教育现代化,课程视导的理念构想与实践探索是新时代高职院校教育治理现代化的内在吁求和全新路向。为健全学校自我督导体系、增强课程体系适应性、完善教学质量保障体系,高职院校有必要积极开展课程视导。对此,高职院校需要秉承“自主发展、循证治理”的视导理念,构筑“产教融合、动态循环”的视导机制,建立“政校行企、多元共治”的视导组织,以此推动学校教育治理改革创新,回应中国式教育现代化的治理诉求。

课程视导:走向新时代的课程治理

课程视导是对学校课程运行诸环节的访视、评估和指导,是促进学校课程发展的活动。课程视导是教育视导的主要内容,是国家课程行政的关键环节,也是强化新时代教育治理的重要举措。课程视导理念的提出和实践的倡导,是当今教育高质量发展的内在呼唤。开展课程视导,有助于促进课程政策落实,优化学校课程经营,减少课程实施落差,提升学校整体育人质量。在新时代,基础教育课程改革的顺利开展与学校教育质量的提升须依靠教育治理结构与模式的改革。目前,需要进一步修订和完善教育督导体系,完善课程视导制度,组建课程视导团队,细化课程视导流程,以促进基础教育课程高质量发展。

校本教学视导:一种指向自我发展的学校课程评价

校本教学视导是学校实践中常见的一种课程教学管理举措,其本质是指向自我发展的学校课程评价。基于案例分析揭示其要素特征,包括在理念上体现“专业领导”、制度上成为“定期常规”、程序上进行“系统设计”、方法上注重“基于证据”等。校本教学视导有利于强化对课堂作为课程教学改革主阵地的关注和研究,培育学校“批评与自我批评”的课程文化,在持续改进中实现学校课程高质量发展。

课程落差及其应对

课程落差是课程实施的实际情形与课程理念、课程计划之间的差距。课程落差具有客观实在性、动态可变性和学科差异性等特征,主要表现为领悟落差、运作落差和经验落差。课程落差形成的主要原因有课程协商运作不畅、学校课程领导乏力、教师课程能力不足和课程评价体系不完善。目前,在深化基础教育课程改革的背景下,为更好地落实课程目标,减小课程落差,就需要达成课程共识,强化学校课程领导,提升教师课程素养,健全课程视导体系。