论教师课程角色的内涵与特征

教师课程角色是指教师在整个课程中的地位和作用,以及由此所应承担的责任和要求,它的丰富内涵体现在课程的不同层次当中。在理想的课程中,教师的角色是学习者和思考者;在正式的课程中,教师的角色是选择者和执行者;在领悟的课程中,教师的角色是理解者和建构者;在运作的课程中,教师的角色是创造者和组织者;在经验的课程中,教师的角色是协助者和促进者。但教师在与课程发生关系时,课程总是作为一个整体呈现。由此,根据复杂性思维的理解,合理的教师课程角色应具有主体性、依赖性、全息性和发展性等特征。

教师的课程角色与课程行动研究

教师课程角色的研究,使教师被确认为课程改革成功的关键因素。教师要完成自己的角色转换还存在着种种困难。课程行动研究正是可以用来解决教师角色转换和当前课程教学问题的有效的实践方法。

论教师的课程意识及其课程角色期待

课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式,影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解。具有了课程意识的教师角色具有以下特点:从知识传授者转变为学习促进者;从课程执行者转变为课程研究者、开发者;从单纯教育者转变为既是教育者又是学习者。

中小学体育教师课程角色问题的研究

体育作为全面发展教育的重要组成要素之一,是发展素质教育不可或缺的课程。体育教师在课程事件中扮演的角色究竟应如何?这关系到未来体育教学的发展趋向,也决定未来体育教学改革的方向。试图通过对中小学体育教师课程角色现状的分析,揭示现阶段在教师角色定位中存在的问题,并且深入的探究其问题的根源所在,最终使每一名体育教师在新一轮的课程改革中找到准确的定位。从而揭示出课程领域中被遗忘的角落———教师的课程角色。

论新课程改革中的教师课程角色定位

教师的“课程角色”是20世纪70年代以后逐渐在课程研究领域凸现的一个术语。教师是课程改革过程中最直接的参与者，新的课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期结果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，有关课程对教师挑战的研究不断出现。

教师课程角色的再审视

随着课改的推进,教师的课程角色也在不断嬗变,由忠实的执行者逐渐转向课程的生成者。“教师即课程”是指教师作为课程的有机整体,进行的是隐形的课程、体验的课程、创生的课程,整合教师与课程的关系,赋予教师课程主体地位,发挥教师的能动性和创造性,进而 促进课程的实施与改革。

浅谈科学教师的课程角色

科学教师是培养小学生科学思维的重要参与者,为了提高科学课的教学效果,转变教师角色成为当前教育界关注的重点。基于此,结合新课改要求,尝试从科学教师'素材提供者''启发引导者''教学创新者'三种角色谈科学施教,以供科学教师有效转变角色参考。

应用ARCS动机模型优化游戏角色原画设计课程的策略

本文旨在探索ARCS动机模型在游戏角色原画设计课程中的应用,以优化教学策略并提高学生的学习动机和课程效果。笔者在教学过程中设计和实施了一系列基于ARCS模型的教学活动,并通过问卷调查和个别访谈等方式评估学生对教学改进的接受程度和其对学习成效的影响。结果显示,运用ARCS动机模型优化后的教学策略,增强了学生的学习热情,促进了学生在理论学习和实践应用之间的有效连接,显著提高了学生的学习动机和整体课程满意度。ARCS模型的应用为游戏角色原画设计课程提供了有效的教学优化策略,证实了动机理论在艺术设计教育中的实际应用价值。

教师课程角色研究的总结与反思

新课程改革的教师课程角色研究可分为角色设定、策略探讨和反思实践三个阶段。针对各阶段研究的问题,研究围绕参与课程、课程创生和课程领导,在目标上体现出树立教师主体地位、发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主以及追求专业自由的价值取向。如何反思"反思性实践者",定位教师的"知识分子"角色,兼容技术、探究和批判的范式是当前研究需要进一步思考的问题。

数字媒体艺术专业角色设计课程的教学方法探析

角色设计是数字媒体艺术专业的一门专业核心课程,对于数字媒体艺术专业的学习具有重要意义。该文基于角色设计课程的教学方法进行综合探讨,从优化具体课程教学内容、注重行业实践案例分析、突出作业的实训作用、根据教学目标体现过程性评价、积极拓展新型教学手段等方面探索相关教学要点,指出教育工作者有责任积极探索课程教学方法,不断推进教学改革,使角色设计课程的教学目标设计更加具有针对性和切实性,教学内容设置更加科学、合理且丰富,设计训练更加注重提升综合能力,课程评价方法更加细致准确,教师能够将课程思政内容融入专业知识的传授,培养更加全面且优秀的设计专业人才。

工作过程导向课程实施中教师的角色定位

工作过程导向课程的实施对职业院校教师提出新的角色要求,基于工作过程的完整性,要求职业院校教师具备课程整合角色;基于工作过程的职业性,要求职业院校教师具备职业文化传播角色;基于工作过程的生成性,要求职业院校教师具备课程创生角色。

教师的课程角色:一个倍受关注的课程话题

作为学校教育过程的重要构成要素,教师在课程事件中扮演的角色是什么?本文通过详细的文献梳理,揭示了这是一个在课程研究领域越来越受到学者关注的课程话题。教师的课程功能的彰显折射出课程研究从追求"普遍原理"向在实践中探问"课程意义"的转轨,代表了课程研究的时代走向。

从防范到赋权:教师之于课程的角色审视

教师课程角色虽历经多次调整,但总体发展趋势是从"防范"走向"赋权"。"防范"的代表形式是"防教师"课程,它体现了一种工业化思维;"赋权"的代表形式是教师即课程,它体现了一种生成性思维。两种代表理论虽然各具特色,却均有陷入某种"极端"现象的风险。所以,根据复杂性思维的理解,合理的教师课程角色应具有主体性、依赖性、全息性和发展性等特征。

课程视域下教师角色研究的内容、价值、问题

基础教育课程改革实施八年来,教师课程角色研究主要围绕教师参与课程、教师的课程创生、教师的课程领导等内容展开。价值上表现出从树立课程主体地位到发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主、追求专业自由的层级递进。研究总体取得较大进展,但是关于价值取向的研究明显不足。

基于TPACK框架审视数字化时代教师课程角色

数字化时代教师成为技术与课程融合的关键角色。基于TPACK框架的教师课程角色,需要树立整合的理念,把握教师课程角色的技术性、实践性、情境性和互动性特征,通过建构数字化时代的教育理念和思维方式;培养数字化时代多学科知识整合的能力;融合技术,增进系统化课程设计的能力和提高课程实施的自我反思能力等角色调适策略,实现数字化时代教师课程角色从消费到设计的转变。

新课程改革与教师角色转型

教师角色转型是教育改革和社会发展的必然要求，是新课程改革的应有之义；新课程倡导课程实施由“忠实取向”向“创生取向”的转变，蕴含了教师形象从“忠实执行者”向“反思性实践者”的转变。新课程背景下的教师课程角色是对课程与教师的关系的认识不断深化的结果，在一定意义上说是对教师价值的重新发现。

教师:创生的课程实践者——课程范式转换下的教师角色再定位

当今课程领域所出现的开发范式的转型,使我们开始以理解范式的课程理念来思考教师的课程角色。本文在阐释教师作为创生课程的实践者这一角色涵义的基础上,阐述了教师在课程实践中的课程创生层面以及所应具有的课程创生能力素养,以期推动教师课程创生这一理念的真正落实,从而促进学生真正、真实地发展。

美国学区督导课程领导角色管窥

学区督导是美国教育管理体系中的基层领导人员,在学区运行中担负着多项职责。学区督导所履行的各项职责直接推动着其课程领导角色的发展。而学区督导课程领导角色的发展并非一蹴而就,而是历经了萌芽、成型、发展与完善几个阶段。据其在督导日常工作中的显隐程度,学区督导所扮演的课程领导角色可分为显性和隐性两类角色。显性角色是学区督导必须扮演好的核心角色,而隐性角色则属于辅助性角色。二者属于共存互补关系。

Cosplay在动漫角色设计课程教学中的应用

分析Cosplay引入动漫角色设计课程教学的意义，指出动漫角色设计课程要结合Cosplay作针对性、适应性的教学组织设计，提出通过三个主要教学环节的学习训练，循序渐进地把动漫角色设计课程引向深入，实现课程设计的学习目标。

人工智能背景下高中思政课教师角色定位分析

ChatGPT强大的语言组织功能预示人工智能技术发展,教学机器人将走上讲台,代替教师从事程式化、机械性的教学工作。但智能机器人缺乏类似人的神经元和人脑的机能,不擅长创新创造、思辨分析与实践审美。因而,思政课教师既需要不断学习,拥抱新技术、融入新时代、创造新的范式,又需要清楚自己在人工智能背景下的角色定位,明晰自己独特课程设计者、学生成长陪伴者、因材施教实践者、“大思政课”实施者、课程实施研究者等重要角色。