高职院校《Linux网络服务》课程标准设置及人才培养目标定位

高职院校应根据目前社会上对Linux网络服务技术人才的需求,分析市场需要,定位Linux网络服务技术人才的培养目标及相应的课程设置,通过不断探索,实施以学生为主体、以教师为主导的教学改革,不断跟踪社会对Linux网络服务技术人才的岗位需求,适时调整课程教学内容,培养满足岗位要求的应用型技能人才。

高职高专水土保持专业项目式课程标准设置探讨——以《测量技术》课程为例

以高职高专水土保持专业《测量技术》课程标准的设置为例,探讨将传统以知识为主线构建的学科型课程模式,转变为以能力为主线,以工作过程为导向,以完成工作任务为目的,突出过程与模块评价的职业课程模式的思路和做法;阐述了当下高职高专专业课程教学标准设置的发展方向和模式。

以核心概念引领单元教学设计

科学课程标准设置了13个学科核心概念,要求教师围绕核心概念组织教学内容。有学者认为,核心概念是位于学科中心的概念性知识,包括重要概念、原理、理论等基本理解和解释,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分。[1]学科核心概念突破了之前的学科领域界限,从科学知识的整体进行凝练。如何改变碎片化、割裂式的教学倾向,围绕核心概念开展单元教学设计?这是科学教师设计单元教学的一个重要研究方向。

初中化学应重视初高中化学衔接教学

课程目标的变革与发展使初高中化学衔接教学面临着一系列新的课题,从初高中教学面临的实际情况的异同论述了进行初高中化学衔接教学的重要性和相关措施。

论后现代主义视域内的成人教育

成人教育是后现代主义关照视域的一个重要组成，后现代主义在进一步确证成人教育的存在价值的同时，也在教育目的、教育形式、课程设置等方面为成人教育的发展提供了借鉴。

如何把握基本不等式的教学要求

新的课程标准将基本不等式安排在"预备知识"中.课程标准设置"预备知识"的目的是"为高中数学课程做好学习心理、学习方式和知识技能等方面的准备,帮助学生完成初高中数学学习的过渡."因此,尽管提出的要求是"掌握基本不等式■,结合具体实例,能用基本不等式解决简单的最大值或最小值问题",但在这个阶段显然不能把教学目标定位在"掌握".