基于Fink整合课程设计模型的酒店管理类课程设计研究

应用型高校酒店管理类课程具有专业性强与实践性强的特点,如何开展“有深远意义”的课程设计一直是教师们不断探索的主题。学习借鉴国内外优秀的课程设计模式,可以有效提升教师的课程设计能力,从而提高教学质量,带给学生更好的学习体验。文章基于Fink整合课程设计模型,以应用型本科院校酒店管理专业课程“宴会设计与管理”为例,探索其课程设计并应用于实践,以期设计出实现有意义学习的大学课程,并为本专业其他课程设计所借鉴。

基于语言课程设计模型的托福口语翻转课堂研究

本文根据Nation与Macalister (2010) [1]的语言课程设计模型,结合托福口语考试的任务特点和官方要求,探讨了托福口语教学中运用翻转课堂型课程授课的必要性,避免千篇一律的传统教学模式给学员带来的低分结果和口语能力始终无法得到有效提升的状况。本文针对国内托福口语教学现状,阐述了托福口语翻转课堂型的课程设计在语言课程设计模型理论依据指导下的具体实施方式,以及这些策略实施时需要注意的事项,并结合作者的真实教学案例进行分析,供托福口语教学者参考。

基于语言课程设计模型的研究生医学专门用途英语课程设计

本文根据语言课程设计模型,以福建医科大学研究生医学专门用途英语课程为例,分析课程需求、环境、教学原则、教学目标、课程评价等5个关键要素构建五环动态式专门用途英语课程设计路径。课程需求包括学生和社会需求,环境包括学情、教师专业素养和教学条件等。基于需求和环境分析,确立课程目标后,遵循模型中的相关教学原则,设计课程内环,确定“医学学术英语+”教学内容,甄选混合式教学、基于数据驱动的教学、实践教学等教学模式,教学评价结合终结性和过程性评价。最后,开展课程评估,优化所有要素,实现动态化课程管理。

基于深层学习的专业英语整合型课程设计与实施效果

本研究从“新医科+课程思政”的视角出发,基于整合型课程设计模型(model of integrated course design,ICD),从情景因素、学习目标、教学设计与实施、教学评价与反馈等方面入手,对专业英语课程进行优化设计,并借助智慧技术赋能教育,构建了个性化智慧教学环境和泛在化智慧学习环境。基于决策导向评价的终结性评估结果表明,基于深层学习(deep learning)的整合型课程设计模型,有效地促进了学生专业英语课程学习的主动性和自主性,以及基于专业应用场景下英语的翻译、写作和阅读表达的综合能力,锻炼了学生深层学习的能力,提高了课程思政的育人效果。

基于“工作过程”的ESP课程设计模式构建与实践——以“外贸商务函电与单证”课程为例

课程是人才培养的核心。专门用途英语(English for Special/Specific Purpose,简称ESP)课程设计的优劣直接影响ESP的教学质量。基于"工作过程"的教育理念与ESP的教学目标相吻合,以外贸商务函电与单证课程为例,通过对ESP课程内容进行解构、融合和重构,构建了基于"工作过程"的ESP课程设计模型及教学实践,力求帮助学习者加强"工作语言"记忆,培养其"工作技能",以期提高ESP教学质量。

高职课程信息化教学设计的模型探讨

本文讨论在目前热门的信息化教学的背景下,教师与学生在"教与学"的新结构,新思想的冲击下,对目前的教学关系进行分析并讨论教学设计究竟应当如何优化。考虑到高职教育特点,从培养学生的主动性,规划性出发,从优化教师的教学环境的角度出发,提出一种符合学习规律,有逻辑,有选择性,能够有效循环的模块化课程信息化教学设计的参考模型。

英语国际语(EIL)框架下的中国高等教育英语课程设计

我国学界和教育界的英语国际语意识在不断增强,但国内英语课堂仍然普遍采用以英语本族语为规范的教学模式,这表明英语国际语理论研究与英语教学实践之间存在差距。结合国内师生对英语国际语课程设计要素的接纳度,本文提出英语国际语框架下的高等教育英语课程设计模型。该模型以跨文化交际为核心,在英语听说读写译等语言技能培养方面,不同程度地融入内圈英语变体、本土英语变体和英语国际变体三类英语变体,同时注重目标文化、国际目标文化和源文化三种类型文化的输入,旨在促进英语国际语在中国高等教育英语课堂的逐步过渡。

基于OBE理念的弹药技术检查课程设计与实践

针对弹药工程专业的弹药技术检查实践课程,结合OBE理念和布鲁姆目标分类理论,确定了课程的8个培养目标,设计了5个课程教学模块,对每个模块的内容进行了详细说明,借鉴理查德课程设计模型对课程组织流程进行了设计。结果表明,OBE理念下的课堂教学模式使课程组织形式更加丰富,使学员的学习目标更加科学,同时对知识的综合运用能力和创新能力均能得到有效提升。

基于ICD模型的无机化学混合式教学实践

教学团队采用迪·芬克的整合性课程设计模型(ICD)结合专业背景、科学前沿与课程思政优化教学内容,从分析情景因素、确定学习目标、设计反馈与评估以及教学活动设计几方面着手进行整体课程设计。采用雨课堂、钉钉等信息技术辅助构建混合式教学生态与环境,基于道格拉斯·克尔提出的有效教学模型(BOPPPS模型)进行教学设计,通过问卷和访谈的方式进行过程性评价和形成性评价,利用决策导向型评价模型(CIPP)对课程教学效果进行终结性评价。结果表明,这些改革措施能有效促进学生参与式学习和深层学习,锻炼学生批判性思维能力;提高学生终身学习能力,课程隐性思政效果显著提升。

建筑模型制作课程的教学探讨

模型制作行业在市场上已进入到一个全新的阶段,深入到城市建设的各个领域,职业前景十分看好。结合高职高专的人才培养目标,模型制作课程应以独特的形式从设计创作能力、制作动手能力、立体空间思维能力三方面培养学生的综合能力。

基于SC理念的高校创新创业课程教学设计——以华北科技学院“创新创业训练计划项目”课程为例

目前,创新创业课程大多采用以教师为中心的传统授课方式,存在着学生参与度较低、体验感较差、教学效果难以评价等问题,对学生创新创业能力的提升作用有限。针对这种情况,提出了以SC教学理念为依据的创新创业课程教学设计,体现以学生学习为中心、以教师教学为辅助的特点。运用课程设计三角形模型和反向设计法,设计了课程的学习目标、评价和反馈方法、教学活动,并分开设计学生的学习活动和教师的教学活动。结果表明,基于SC理念的教学设计为创新创业课程提供了可行的教学方案,能取得较好的教学效果。

OBE模式下翻转实验课堂设计方法——以SET协议实验课堂为例

OBE模式与翻转课堂的结合使得教学方式更有利于培养目标的达成,文章针对信息管理与信息系统专业信息系统安全课程,使用布鲁姆目标分类理论确定课程的培养目标,选取SET协议模拟实验系统设计项目,使用理查德课程设计模型构建翻转实验课堂的组织步骤及考核体系。结果表明,OBE理念下以学生为主体的翻转实验课堂教学模式使学生学习目标更为明确,团队合作意识更强,同时知识的综合运用能力和创新能力均能得到有效提升,相比于传统实验课堂,翻转实验课堂对于培养目标的达成更为有效。