论教师参与中学校本课程评价的过程与方法

教师参与到课程编制与评价的全过程,对于其更新教学观念、提升课程意识,锻炼其教学能力具有重要促进作用。同时,全面了解校本课程评价的整个过程,掌握校本课程评价的科学方法,对于提高与改进我国校本课程的质量和效果也具有重要意义。

高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

材料研究方法课程线上线下混合教学形成性评价设计与实践

以材料类核心课程材料研究方法为例,阐述形成性评价的重要性。通过基于线上线下混合模式的形成性评价机制设计与实践,以学生为中心,建立基于高素质应用型人才培养的形成性评价体系。

师范专业认证理念下的课程目标达成度评价方法的探索与实践

在师范专业认证及持续改进的背景下,文章以“C程序设计”课程为例,阐述了基于培养目标和对毕业要求支撑的反向设计的课程目标;针对课程目标的达成,进行了教学内容、方法、手段的改革;构建了混合式教学课程目标评价体系和反馈机制,给出了计算模型;基于教学班的教学平台考核数据,定量、定性地分析了课程目标、子目标及考核项的达成度;根据分析结果,给出了教学过程中教与学的改进措施。

基于学习通的过程性评价方式在操作系统课程考核中的应用研究

操作系统课程考核,传统采用终结性评价方式,学生平时学习动力不足,课堂参与度不高,平时成绩的核定不够客观和公正。探索利用智慧化教学平台超星学习通,利用“一屏三端”,结合慕课、翻转课堂等混合式教学方法,实时记录学生的课前预习、课堂中学习活动、课后作业和期中考试各环节的全过程数据。做到平时学习成绩的评定及时、公平、公正和公开,激发学生对课程学习的动力,提高教学过程的参与度和学习积极性。

武术散打专项课程过程性评价指标体系构建及实施策略

该研究运用文献资料法、访谈法,对高校散打专项课程过程性评价的指标体系构建及实施展开研究。研究显示,散打专项课程过程性评价的指标主要由武德、习武态度、习武过程、习武效果4个方面组成,在实施过程性评价中应丰富评价主体以保证评价的客观性,明确评价类型以注重评价的效用性,规范评价语言以加强评价的引导性,从而达到激发学生的学习动机、强化学习效果、促进学生全面发展的目的。

过程性评价在职业院校英语课程中的应用

随着社会的进步和教育事业的发展,传统“期末考试”这种终结性评价方式的不足之处越来越明显。更被大家所认可的是过程性评价,即把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,从而得出评价结论的教学评价类型。它的主要功能是及时反映学生的学习情况,并促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结。它更适合职业教育,因为职业教育更侧重职业知识、实践技能和实际工作能力以及思想政治的培养。本文以职业教育中英语课的过程性评价为例,介绍了过程性评价在职业教育中的必要性和具体实施方法以及需要注意的问题,希望能对其他科目的过程性评价的实施有借鉴作用。

“过程+段位”评价体系在高职院校专业基础课程评价中的探索与实践——以“机械设计基础”为例

“机械设计基础”是高职院校装备制造大类专业中占重要地位的一门专业基础课程。课程涵盖了机械机构、机械传动和常用零部件的设计原理和规范,具有较强的理论性、规范性和实践应用性,要求学生具备较强的分析能力、实践能力和理实一体综合应用能力。以新时代教育评价改革为背景,以“机械设计基础”课程为典型案例进行教学评价改革,建立“五维能力”学情档案,提出“段位评价”机制,并在项目化教学中予以实施,以期为高职院校专业基础课程评价改革提供借鉴。

开放教育课程思政元素挖掘与教学评价方法研究

开放教育要实现良好的育人效果,就必须发挥思政元素对人潜移默化和深远持久的影响,树立三全育人理念,运用多元化教学策略,提升学生的思想道德水平与精神境界,整合教育资源,不断挖掘课程思政的重要元素,丰富思政教育内容,改进思政教学评价方法,构建科学的课程思政评价机制,为开放教育实现高质量人才培养打下坚实的基础。

专业课程思政实施效果考核评价指标研究

大学教育是素质教育,归根到底是培养“人”,培养学生的责任意识、敢于担当、具有完善的人格、服务国家、服务社会和自主判断能力。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,让所有高校、所有教师、所有课程都承担育人责任。在课程思政全面实施后,建立课程思政实施效果考核评价指标成为“评价学生在每一门课程中的思政成绩,促进学生在大学期间素质教育的达成”的关键。针对专业课程思政实施效果,从学生和教学评价两方面建立考评指标,一方面从评价学生课程思政成绩的角度,定量、定性地在形成性考核、诊断性评价和终结性评价,以线、线下混合式教学过程多元化考量,促进学生素质教育的达成;另一方面从评价专业课程教学效果上,包括教学设计、思政案例、课堂评教、学生思政考题和调查问卷等多维度细化考核指标,形成“评价—诊断—反馈—改进”的循环过程。以卫星导航定位原理与应用课程思政教学为例,分析所建课程思政实施效果评价指标的有效性,通过反馈改进,循序渐进地提高课程思政育人成效。

“多方位、深入手、全过程”大学生学业评价体系改革研究

大学生是高校内涵建设和高等教育发展的主体,培养德才兼备的新时代大学生,课堂教学考核方式和学业评价体系改革的作用不可忽视。紧密结合《关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》(鲁教高字[2022]4号)“试点内容(一)”,分析传统的大学生学业评价体系存在的缺陷,提出以人为本的多方式深入手全过程学业评价理念,以弥补终结性评价仅以考试结果作为评价标准的片面性和不足。建立基于以人为本理论的学业评价模型;建设一整套切实可行可推广的课程学业评价内容包和执行案例包。实施全过程学业评价,要充分贯彻以学生为本、为学生全面发展服务的原则,由关注考试结果转向教学全过程,要求记忆与能力、理论与实践、过程与结果并重,丰富课程评价方法和内容,转变和优化评价标准,从而激励学生主动学习,促使教师探索新的教学方式,提高教学质量,深化高校教育体制改革,健全立德树人落实机制,推进高校的内涵式建设和高质量发展。

体育与健康课程教学中实施过程性评价的效果研究

为比较体育与健康课程过程性评价和终结性评价的教学效果.本研究随机选取平顶山某中学七年级2个班学生为受试对象,在完成18周4个单元(跳远、跳绳、实心球和50 m跑)正常体育教学的前提下,对照班采用传统的终结性评价,实验班采用过程性评价.过程性评价内容包括每堂课结束后,学生进行自评和互评,教师为学生进行师评,学期末成绩由过程性评价(50%)和单元技能成绩(50%)组成.研究结果表明:(1)对实验班学生成绩分析,总成绩过程性评价显著高于终结性评价(P<0.05);学生自评与互评成绩显著高于师评(P<0.01).(2)与对照班相比,实验班学生经过18周过程性评价的教学,跳绳和50 m跑成绩显著提升(P<0.05),体育学习兴趣显著性提高(P<0.01),肺活量显著升高(P<0.01).18周过程性评价教学优于终结性评价,能显著提升七年级学生体育学习兴趣和运动技能,改善学生体质状况.

课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

混合式课程目标达成评价方法探索——以水文地球化学课程为例

课程目标达成情况是评价学生相关能力达成的主要数据来源。该文聚焦混合式课程的内涵与特质,通过对课程目标进行分解,融入教学要素,建立适用于达成评价的指标体系。在此基础上,以多元化评价主体、动态化评价内容和过程性评价方式为主体,构建混合式课程目标达成情况评价体系。并以东华理工大学水文地球化学课程为例,对混合式课程目标达成评价体系进行实践设计。

课程思政评价指标体系构建——以工程会计学课程为例

为了更好地衡量课程思政实施效果,文章首先论述了课程思政评价指标体系构建,然后以工程会计学课程为例展开实践探索,即从学生发展、教学设计和教师素养三个方面阐述了工程会计学课程思政评价指标体系构建。

新工科背景下材料类专业实践类课程体系构建和评价方法思考

基于新工科建设理念,文章结合广西地方工科高校材料类专业的实际情况,对目前高校材料类专业实践教学中存在的问题进行梳理和分析,对如何建设实践类“金课”并进行有效评价提出一些设想和举措,如落实立德树人理念、重构专业实践课程体系等,为培养新时代高素质工程应用型人才提供借鉴。

新发展阶段课程思政双评价机制研究

科学有效的课程评价机制有助于引领大学生思想脉动,能全面提升高职院校人才培养质量,能增强新时代话语自信。文章分别从课程思政“培养供给侧”“学生需求侧”,构建“3+3”供需双侧综合评价体系。通过评价人才培养输出达成度、人才培养输入支撑度,评价高职院校课程思政工作成效。

基于OBE的计算机类课程评价体系的设计与实践

针对不同类型的计算机类课程需协同培养提升学生的不同技术、能力以达到毕业要求的问题,提出了相应的基于成果导向教育(outcomes-based education,OBE)的过程化、多元化的课程考核评价体系,阐述了该体系的具体实施方案,并基于该体系进行达成度评价与持续改进。实施效果表明,该体系有助于监督学生的学习过程,促进教师不断改进教学过程,帮助学生提升学习效果,达成课程培养目标。

货币金融学课程教育多元动态评价研究

传统课程教学评价标准单一,强调书面量化,评价主体单一,终结性评价重结果不重过程,不利于学生全面评价与综合能力培养。货币金融学课程多元动态评价不仅要有效评价学生对理论知识的掌握情况,还要有效评价实践与创新能力等综合素质和能力;不仅要有量化评价环节,也要有非量化评价环节;不仅要有课程教师的评价,也要有团队成员之间、团队之间等的评价;不仅要有期末测试等终结性评价,也要有教学过程中的形成性评价。

园艺综合实验课程评价方法和模式的改革探索与分析

园艺综合实验是园艺专业的重要课程,对培养学生实践能力有重要意义。对园艺综合实验课程的评价方法和模式进行改革探索与分析,以期建立科学的课程评价体系,促进教学质量的提高。