大学的课程责任与教育质量

大学课程是实现大学人才培养目标的重要载体,大学课程的质量直接关系到大学人才培养质量,唤醒大学课程的责任意识,强化并落实大学课程责任,排除干扰课程责任的因素,对于提高大学教育质量、培养高素质的专门人才有着至关重要的作用。

试谈竞聘本科《动物繁殖学》课程责任教授

根据学校有关文件精神，论述竞聘课程责任教授岗位的工作设想和思路，具体包括教学、科研和协助配合方面。

论课程责任及其履行

随着基础教育课程与教学改革的不断深化,课程责任已成为教师不可或缺的责任构成,且其作用日趋彰显。课程责任具有前瞻性、公共性和伦理性的属性,其基本内容至少应包括批判性理解、价值性构建和创造性转化。课程责任的履行需要增强教师的课程责任意识,提升教师的课程责任能力,建立相应的课程责任制度。

基于课程责任教授制的“细胞生物学”课程建设与改革研究

课程责任教授团队旨在建设一流课程,提升人才培养质量。华中科技大学细胞生物学课程责任教授团队系统地开展了"以学生为主体"的教育教学改革实践,建立了双岗和双师型师资队伍及规范化的课程责任教授团队管理制度;建成了国家级教学团队、虚拟仿真实验教学示范中心和湖北省名师工作室,以及虚拟仿真实验共享与管理平台、智能化远程开放运行平台;建成了自具特色的细胞生物学教学资源库、新形态教材和手机软件,为人才培养奠定了坚实的基础。课程责任教授团队通过项目式、探究式及"虚实结合、以虚促实"的开放式研究型教学实践,大幅提高了学生提出问题、分析和解决问题的科研创新思维能力,提高了人才培养质量。

教育场景再造(三) 课程自主与课程责任

管理者和教师之间存在低效率的互动论及教师的课程自主权,管理者和教师之间,往往会陷入一种消极互动的循环。管理者和专家们可能会认为,并不是所有教师都具备良好的品格,有能力又积极参与变革,一线教师最想要的,是尽可能详细且好用的操作细则,以便让他们照着做。所以不仅要硬性规定,要布置任务,还要具体到人,具体到事,时时检查督促,事事跟绩效、评先、晋级挂钩。

国家开放大学石油和化工学院举行首批课程责任教师聘任仪式

7月10日上午,国家开放大学石油和化工学院(以下简称“石化学院”)举行首批课程责任教师聘任仪式,石化学院副院长于红军、陈炳和,常州工程职业技术学院施福新副院长等领导及聘任的10名课程责任教师参加活动。聘任仪式由石化学院教务处处长丁敬敏主持。于红军发表视频致辞,她简要介绍了石化学院成立的背景及重要意义,代表石化学院对首批聘任的课程责任教师表示衷心的祝贺和诚挚的欢迎。

论防疫教育中学校的课程责任

无论从理论层面还是实践层面,学校在防疫教育中的课程责任是必然的。对比学校一般的课程责任,在防疫教育中,学校有保障国家课程、配合地方课程与创建校本课程等有限责任。随着学校课程管理方式的转型,学校课程责任运作方式必须由科层传达转为平等协商,构建"课程责任共同体"。

论我国大学课程的责任及其保障

课程作为大学教育活动的中心,承担着知识传授、人才培养和服务社会等多重责任,提高大学的教育质量,必须正确认识大学课程的责任,并通过相关机制的建设来保障大学课程责任的实现。

《社会责任会计》课程教学改革与实践的设想

社会责任会计课程是南华大学会计学专业选修课程,其教学目的是使学生通过对社会责任会计课程的学习,用会计学的方法对社会责任进行确认、计量、记录和报告。本文对社会责任会计课程的主要内容进行了分析,并提出了社会责任会计课程的教学改革与实践设想。

教师课程转化:意涵、目标及其实现

教师课程转化是指教师基于对课程方案、课程标准等官方正式课程文件精神与要求的领悟、表征和实际操作,将有价值的抽象教育理念转化为具体可操作的课程设计与教学行为的过程。教师课程转化是课程实施层级中的核心环节,是落实课程政策的重要途径,也是新时代赋予教师的课程责任。教师课程转化的理念提出和实践推进,对于提升课程运行效率,增进课程方案落实质量意义重大,有助于消减课程落差,减轻教师课程负荷,重塑教师课程文化。推进基础教育课程教学改革,促进基础教育扩优提质,必须依靠教师课程转化。实现教师课程转化,需要增强教师价值认同,培育课程转化意识;提升教师课程素养,生成教学实践智慧;营造专业发展环境,建构专业学习社群。

立足每个学生发展 构建责任课程体系

在全面推进素质教育的今天。责任教育已成为不少学校德育工作的核心内容。中小学生正处于人格发展的关键时期．可塑性强。他们是否具有责任意识。不仅是衡量其素质高低的重要方面。也是衡量素质教育成功与否的重要标尺。学校应如何让学生受到深刻的责任教育。使学生形成强烈的责任感，成为具有良好思想品质和道德修养的人呢？基于学生发展需要与学校办学实际。南宁市仙葫学校明确了“责任育人。育责任人”的办学宗旨，从学校教育教学、后勤管理、家校联系等方面架构了责任教育框架。开展了“美丽校园我负责”“高效管理我负责”“多彩课程我负责”“有效课堂我负责”“丰富活动我负责”“和谐社校我负责”等系列责任教育探索与实践。力图将责任教育渗透在学校工作的方方面面，让学生在浓郁的责任文化的浸润中成长。本期让我们与南宁市仙葫学校一起．共同关注中小学责任教育。

大学应用本科人才培养课程体系研究

本文提出应用本科人才培养的课程责任是培养出理论深、能力强、素质高的新型人才,为此,其课程取向以突出学术性、职业性和应用性为特色。其课程门类和结构包括将学生导向学科理论体系和工作体系的学术理论教育课程和实践教育课程两大类。其课程逻辑遵循两条线索:学科理论教育课程依据学科知识的内部逻辑顺序进行编排,专业必修课程依据工作任务流程中程序性知识的逻辑顺序编排。

校本教材《责任教育精品课程》“我有我骄傲”

教育是一种社会现象,是人类特有的一种有意识的活动,是传递经验的形式,是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。教育的本质是唤醒,“我有我骄傲”校本教材系列之《责任教育精品课程》里的眼神、姿态、穿着、摆设、话语等都在唤醒学生,它们都是一种教育。

丰盈教师的课程情怀

＂满满的情怀!＂读罢南京市江宁实验小学的这组文章,从我的脑海中一下子跃出这样的感叹、惊叹!＂我的课程＂＂我们的课程＂＂自己的课程＂,教师们将课程视为己出,拥抱在怀,课程情怀溢满字里行间。课程情怀彰显出课程自觉。

大学体育排球教学中融入“个人与社会责任”教学内容的实验研究

本文采用文献资料调研、问卷调查、准实验研究和数理统计等研究方法,以泰山学院二年级普通系大学生为研究对象,对"个人与社会责任"培养和排球运动基本技术、战术教学融合的课程模式进行了深入研究。结果表明:个人与社会责任课程模式的排球教学对男女学生发展运动技能水平上,男生优于女生,而在培养提高情感行为态度上,女生优于男生;实验班与对照班在分别接受个人与社会责任模式与传统课程模式的排球教学后,在运动知识、运动技能的学习效果上没有差异,在情感行为态度的学习效果上差异具有显著性,且实验班明显高于对照班.

学生的课程创生:特征、价值和实现路径

学生的课程创生是指学生在教师的启发、指导和帮助下,利用已有的知识和经验,充分发挥主观能动性和创造力,积极参与校本课程或班本课程的决策、开发与评价以及学校课程的实施,并进行批判与反思,以达到对课程资源、课程内容、课程意义及课程目标等的创造与生成。学生的课程创生具有主体独特性、空间局限性、过程参与性等特征。学生进行课程创生有助于提升学生核心素养、促进学校课程发展、推动课程改革进程等。为促使学生“能创生”“敢创生”和“善创生”,使学生的课程创生真正落地,教师要提供课程创生的环境和条件,学生要提升课程创生意识和能力,具备课程创生责任,掌握课程创生方法。

论教研员的课程领导

教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。

“责任育人”:普通高中育人范式的实践表达

责任担当是学生发展核心素养的主要组成部分。陕西省甘泉县高级中学在用延安精神教书育人的过程中,提出了“责任育人”的办学主张,并展开了校本实践:坚持“五育并举”的理念,重构“责任课程”的图谱,整体规划学校课程,精心打造特色课程,推进课程基地建设;坚持分责赋任,打造“责任课堂”,让学生分担课堂责任,赋予学生教学重任,帮助同学共同成长;坚持党建引领,完善制度建设,聚焦素质提升,提升“责任管理”的效能。

学校层面的课程领导:内涵、权限、责任和困境

本文在新一轮国家课程改革实施国家、地方和学校"三级"课程管理政策的背景下,对学校层面课程领导涉及的课程权力的分配及应该承担的相应课程责任进行了学理探讨。从"课程管理"到"课程领导",既是时代发展对学校管理提出的全新制度设计,也是学校共同体成员的集体专业自觉。从人员构成上讲,学校课程领导由校长和教师组成,但在课程决策过程中学校课程领导要认真倾听学生、家长和课程专家等课程利益主体(stakeholders)的声音;从性质上讲,课程领导的本质是促使学校文化转型的道德领导,支持和促进课程愿景在学校——学习共同体中现实化的制度性保证。作为共同体成员,校长、教师和学生在共享基本价值和信念的同时必然展开课程行动的博弈。因此,在学校课程实施过程中,课程利益主体需要借助学校课程这一平台表达自身的利益诉求,要求学校经营必须通过制度设计和安排在课程利益主体之间进行权力的合理化分配,同时借助课程协商促使课程领导围绕学习共同体的建设,各自承担相应的课程责任,建立共同体的基本伦理规范和秩序,从而保证学校课程的基本质量,提高课程的实效性,促进课程的可持续发展和学生基础学力的提高,最后达致"学"校本体意义的回归。

八年制医学生感染性疾病学科教学改革的探索与实践

目的:探讨"课程责任教授"与"课程体系整合"在感染性疾病教学中的意义。方法:在2008级临床医学八年制学生的感染性疾病临床教学及实习中实施。结果:实验组学生学习兴趣提高,团队协作能力、分析概括能力及对感染性疾病专业知识的掌握均有所提高。结论:"课程责任教授"与"课程体系整合"模式对八年制医学生综合能力的培养具有重要意义。