“双一流”建设高校数理基础课程评教指标分析与课程质量保障研究

保障数理基础课程教学质量是实现高校“双一流”建设目标和自主培养拔尖创新人才的重要保证。目前,教学质量保障体系已构建起包含同行、专家、学生评教和教师自评的多维评价体系,而学生评教在高校教学质量保障体系中发挥着重要作用。基于此,研究对“双一流”建设高校Z大学的数理基础课程学生评教数据进行了回归分析,探讨了学生评教指标对反映数理基础课程教学质量的有效性,提出应采用针对不同课程筛选评教指标并赋予相应权重的方式,优化数理基础课程的评教指标体系,并根据分析结果和研究结论,提出了保障数理基础课程教学质量的相关建议。

应用型本科院校“334”课程质量保障体系建设研究

随着高等教育内涵式发展和高校分类发展的推进,课程质量保障体系建设已成为高等院校推动学科发展的重要内容之一。沈阳工学院基于应用型本科专业特色,把人才培养目标和人才培养方针融入课程实施全过程,构建了由3个层级、3个独立机构、4个工作系统组成的“334”课程质量保障体系,形成了有机构、有目标、有标准、有查评、有反馈、有改进的教学机制,为教学效果和课程质量的持续提升提供了保障。

审核评估视角下食品专业教学方法与课程质量保障研究

随着生活质量的不断提高,食品质量的安全话题热度与日俱增,对地方高校食品类专业的人才需求也日益急迫。在新形势的要求下,食品类专业人才培养质量的要求也进一步提升。地方高校食品类专业规划、建设发展以及专业教学质量保障机制的完善面临新形势。如何有效地进行食品类专业教学,确保专业课程质量实效,培养优秀的专业人才,已经成为地方高校食品类专业教育关注的热点问题。

基于全面质量管理的在线开放课程质量保障体系构建

基于全面质量管理理念的在线开放课程质量保障体系,要坚持"三全原则",即全过程、全要素、全员,也即"全过程为主线、全要素贯穿始终、全员参与"的"三全式"在线开放课程质量保障体系。其保障策略是研发在线开放课程质量标准确保目标实现,构建制度促进在线学习的真正发生,建立配套的考试评价方式实现有效反馈。

省级精品课程质量保障体系构建初探

文章提出在精品课程申报、建设和评价过程中存在着重数量、轻质量;重申报、轻建设;重硬指标、轻软指标的问题,必须构建起精品课程建设的质量保障体系,该体系包括制度子系统、组织子系统、评估子系统和反馈子系统,以保证精品课程建设的终极目标的实现。

计算机上机实验课程质量保障方式探讨

计算机实验教学是深化理论教学、培养学生动手能力和提高学生素质的重要环节。本文对当前计算机实验教学中存在的问题进行了分析,提出建立文件存储服务器、上机实时监控软件和实验成绩评定数据库系统的方法,以此提高保障上机实验课程教学质量的能力。

TQM理念下的工程硕士课程质量保障体系研究——以动力工程领域为例

一直以来,我国高校对于工程硕士质量保障体系的改革和创新就在不断进行着,而实践导向是工程硕士近几年改革的目标。实践导向是一个十分宽泛的改革方向,而如何保证工程硕士课程质量保障体系的有序建设和进行是很多高校一直以来研究和关心的重点问题。因此,在这种情况下,尝试引入 TQM 理论,并且基于 TQM 理论来进行工程硕士课程质量保障体系改革,真正地以学生培养质量为本,以教学质量为核心,推进保障水平不断提高。研究表明,改革后的工程硕士课程质量保障体系,能够有效提高工程硕士的培养效果。

关于高校课程质量保障体系建设的探讨——以财经类专业基础课程《货币金融学》为例

随着国内外对高等学校教学质量保障体系研究的重视,西方国家开发了一批较有价值的教育质量保障的模式,国内部分高校也制订了符合学校特色的教学质量保证体系。本文意在借鉴其他高校本科教学质量保障体系建设的成果探讨国家级精品课程、财经类专业基础课《货币金融学》的课程质量保障体系建设,通过课程教学质量目标系统、课程教学质量控制系统、课程教学质量信息收集与处理系统、课程教学质量评监系统、课程教学质量信息反馈系统五个方面的分析构建《货币金融学》的课程质量保障体系。

新升本科院校C语言程序设计课程质量保障措施与手段研究

新升本科院校由于其特殊性,在一定时期内教学质量得不到有效的保障。本文分析了新升本科院校C语言程序设计课程的特点并提出了保障课程质量的措施与手段。

在线课程质量保障体系的探究

在线课程建设长期存在着管理流程不明确、评价指标体系落实困难、质量保证活动缺乏指导等问题,导致在线课程质量难以得到保障,并且随着在线教学方式不断融入传统教育教学模式,这些问题将愈加凸显,在线课程评价指标体系难以独自承担在线课程质量保障的重任,有待于全面的在线课程质量保障体系的支撑。文章借鉴软件质量管理体系的成功经验,结合在线课程的建设经验,提出在线课程管理链的概念,并探究其组成要素(在线课程质量模型、在线课程质量评价指标体系、在线课程管理能力成熟度模型和在线课程质量保证活动)的概念、方法、作用和相互关系,形成在线课程质量全面管理框架,为在线课程质量保障提供了新思路。

英国开放大学课程质量保障体系探析

英国开放大学是当今世界远程教育的典范。教育质量居全球远程教育的首位。其教育质量保障体系涵盖了完善的学习支持服务、优质的媒体教材建设等。本文对英国开放大学教育质量保障体系进行了介绍和分析，旨在为提升我国远程教育质量提供借鉴。

职业教育项目式教学课程质量保障的研究

本文从政府层面、行业层面、职业教育机构层面对职业教育教学课程质量保障体系的建立的必备条件等各方面进行了论述,并以武汉职业技术学院项目式教学课程质量保障体系为例进行研究分析。

学生主体、多元参与:约翰斯·霍普金斯大学本科生课程质量保障体系研究

课程质量保障是教育质量保障的重要环节。基于“以学生为中心”视角,运用泰勒原理对约翰斯·霍普金斯大学生物医学工程专业的本科课程体系进行分析,发现该专业通过确定面向未来的课程目标,选择了“BME 2.0”课程体系,并通过“成长金字塔”组织课程,建立了学习质量评价与课程评估反馈机制,以便进一步调整课程目标,从而保障了课程质量。该专业独特的课程质量保障体系为其他工科类专业的课程建设和课程质量提升提供了借鉴。我国工科专业的本科课程设置应进一步明确使命及目标,紧密结合现实问题和社会热点设置课程内容,提供充分的资源支持学生学习,完善相关课程评价机制。

硕士研究生课程质量保障体系教学探究

培养质量是研究生教育的生命线,而课程教学质量是保证研究生培养质量的基础。文章从培养方案设置、教学过程实施及教学质量评估三个方面构建了研究生课程教学质量保障体系,为探索高层次创新型人才培养模式提供了参考依据。

澳大利亚职业教育培训体系探究——评《澳大利亚职业教育课程质量保障研究》

当前,澳大利亚职业教育培训主体主要由行业技能委员会、私人培训机构、提供政策支持的政府以及职业与继续教育学院等构成。澳大利亚职业培训大致包括培训包、培训框架以及证书框架三个方面内容,坚持“能力本位”的理念,保证了职业教育教学的质量。《澳大利亚职业教育课程质量保障研究》一书共有九章内容。导论部分主要对研究方法、意义等进行概述。

教师教育课程质量保障制度研究——以香港中文大学为例

提高教师教育质量亟须关注其课程质量保障制度建设。香港中文大学教育学院的教师教育课程处在"果效为本"导向的质量保障制度架构中,通过外部课程质量问责达成课程绩效核证,倡导课程利益相关者沟通进而扩充理解、寻求共识,推进课程建设者与实施者自我反思改进,制度架构与实施方略系统规范助力课程发展。高校教师教育课程质量保障制度应当围绕教师专业全面发展,统整学科知识导向、专业发展导向与职业资历导向的教师教育课程质量观,制度架构以内部质保为本、辅以外部检视和协作,制度实施避免"标准驱动",坚持内外联动、课程改进与质量保障联动。制度实存与学校基础性绩效激励或问责制度衔接,构建课程质量综合保障体系。

基于“课诊”建立常态化课程质量保障机制的思考

2017年初北京卫生职业学院接受北京市教委组织的"课诊",通过接受"课诊",深刻领悟到人才培养是课堂教学的出发点和落脚点。以"课诊"专家的反馈意见为指导,在教学目标、教学内容、教学准备、教学组织与实施、教学效果和特色创新等方面不断改进课堂教学工作。通过接受"课诊",建立课堂教学质量保障机制,按照"需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进"的工作方针,加强内涵性建设,构建以培养学生能力为核心的"三有"课堂,不断提高课堂教学质量及人才培养质量。

高校外语专业课程质量保障体系构建对策——以新型民办高校长春科技学院为例

民办应用型本科院校教学质量保障体系的构建是高校内涵式发展的核心要求。如何保障教学质量,已成为高校“转型发展”必须直面的大问题。基于此,从新型民办高校课程质量保障体系构建的必然性、要求以及构建策略几个方面入手,以长春科技学院为例调研了高校外语专业课程质量保障体系建设的现状,针对教学质量保障体系的构建提出了若干思考。这在民办高等院校转型发展的大背景下,具有现实意义。

成效为本的课程质量评估与保障

成效为本的课程质量将学生作为质量主体的地位,关注学生的实际发展。从"增量"及"能力"取向角度来评估课程质量,可以有效回答"谁的质量""什么时候的质量"之问,一定程度上可以缓解社会对开放教育质量的问责,也为终身学习社会中课程学分互认与衔接提供依据。对课程质量的努力,对课程评估与保障信念的强化应做为院校自觉的选择和积极的行为。基于成效为本的理念,有效保障课程质量,需要在课程设计、课程内容、课程实施及课程评价方面有所变革。

建设中小学工程技术课程质量保障机制——来自美国“项目引路”机构的启示

工程技术教育是美国中小学课堂上一场方兴未艾的变革,受到政策制定者和教育研究者的共同关注。项目引路(Project Lead the Way,PLTW)机构从模块化的课程内容设置、APPB的课程教学模式、实践导向的课程师资培训和多利益主体联合的课程资源支持等四大方面保障课程质量,促进PLTW课程在美国中小学课堂的广泛应用,课程影响力不断扩大。基于PLTW课程质量保障机制的系统分析,对我国正处于探索阶段的中小学工程技术教育具有良好的借鉴意义。