课程质量评估理念下的一次课程设计研究——以《车站运营前准备》为例

为充分发挥质量标准和质量评估在提升高等职业教育课程建设中的基础性作用,引导发展一批能够引领改革、支撑中国特色和世界水平专业(群)发展的高水平课程,重庆市从2020年开始陆续开展省级高等职业教育课程质量评估工作。学校《城市轨道交通行车组织》课程于2022年通过省级一级课程认证,在课程建设中遵循了“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。本文依托课程认证经验,进行了基于课程质量评估理念的教学策略、教学实施、教学反思等方面的一次课程设计研究。

成效为本的课程质量评估与保障

成效为本的课程质量将学生作为质量主体的地位,关注学生的实际发展。从"增量"及"能力"取向角度来评估课程质量,可以有效回答"谁的质量""什么时候的质量"之问,一定程度上可以缓解社会对开放教育质量的问责,也为终身学习社会中课程学分互认与衔接提供依据。对课程质量的努力,对课程评估与保障信念的强化应做为院校自觉的选择和积极的行为。基于成效为本的理念,有效保障课程质量,需要在课程设计、课程内容、课程实施及课程评价方面有所变革。

校园网课程质量评估系统的实现

介绍了校园网络建设的概况、课程评估的指导思想以及在园区网上基于IIS平台的评估系统实现的技术手段、安全策略等.提出了较为科学合理、易于操作的评估模式,使传统的评估手段,包括评估数据采集、综合到课程等级的生成等,实现了计算机化、网络化.

基于云模型的慕课课程质量评估方法

针对慕课课程质量评估中存在的问题,提出了基于ANP-DEMATEL和云模型的慕课课程质量评估方法。通过分析影响慕课课程质量的主要因素,构建了慕课课程评估指标体系,随后利用ANP-DEMATEL方法获取各指标的权重,利用云模型评估方法对慕课课程质量进行综合评估,并以某课程为例进行了分析。结果表明,所提出的评估方法具有较好的适用性。

课程质量评估的尝试与探讨

一、明确评估的目的意义,充分调动师生积极性高等学校的中心任务是培养高级专门人才,而人才质量的高低主要决定于教学质量的高低,各门课程的教学质量又直接影响整体教学质量,因此,评估课程教学质量是把好教学质量关,保证人才培养质量的一项重要措施。如何进行课程教学质量评估呢?我们以往的做法主要是通过期中教学检查,组织教学观摩,召开师生各种类型座谈会等形式进行定性评议。这对了解教学情况。

对课程质量评估的一些看法与设想

(一) 建立基础课程评估制度的必要性与可行性随着教育体制的改革,扩大了办学的自主权,各校可以自行制订教学计划与教学大纲,调整课程设置,以培养出各具特色的、高质量的四化建设人才。课程质量的评估是学校综合评估的一个重要组成部分,它从一个侧面反映出办学水平的高低。对课程质量进行评估,无疑将对学校和教师带来压力和动力。校际之间的竞争势必会打破目前普遍存在的对教学使力不够的局面。它不仅可以扭转重科研轻教学的不正常现象,而且还会促进教师加强对教学的责任感和发挥教学的积极性,从而促进课程改革(包括教学方法的改进和教学内容的更新)的不断发展和教学质量的不断提高。

我校进行主干课程质量评估

为了进一步深化教学改革,加强课程全面建设,我校1988年4月组织了第二次本科专业主干课程质量评估工作。中文系、新闻系、历史系、经济系、哲学系、数学系、力学系、材料科学系、电信系、计算机科学系、化学系、生物系、大气科学系、地质系等十四个系,共三十九门课程参加了这次评估。我校主干课程质量评估领导小组,通过检查教学大纲和讲义、组织同行教师听课、上课学生打分等手段,从“课程建设”、“主讲教师”及“辅导环节”三方面,对参加评估的三十九门课程进行了质量评估。

中国和澳大利亚高校课程质量评估指标体系的比较与思考

高等教育课程质量评估是保证高等教育质量的一个重要环节。本文分别介绍了我国与澳大利亚高校课程质量评估指标体系，从评估的侧重面、评估的主体、评估的程序以及评估结果的处理方式四个方面对两者进行了比较，并对两者之间的差异进行了讨论。

大数据赋能应用型高校课程质量评估机制研究

课程是人才培养的核心要素,课程质量评估是完善高校内部教育质量保障体系的重要组成部分。本文基于以往课程评估在数据采集、管理、使用及持续改进机制等方面存在的困境,提出以0BE理念构建课程质量评估的指标体系,基于大数据实施线上线下相结合的评估方式,以信息化推动“教—学—管”课程质量共同体的建设等建议。同时指出加强数据安全性、有效性审核以及相关人才队伍建设,为应用型高校开展课程质量评估提供可借鉴的思路与方法。

高职公共课程质量自我评估和诊改体系的构建

促进高职公共课程质量持续性自我评估和诊改对提高高职人才综合能力和职业素养具有深远意义。依据学习成果导向的《悉尼协议》核心理念和慕斯的学习者与学习环境相适应理论,高职公共课程质量自我评估和诊改体系应该遵循以学习成果为导向、以学习者为中心的原则,规范课程质量标准建设,从校企合作机制建设、多视角评估指标开发、周期性数据收集、常态化诊断和改进机制建设等关键环节进行构建。

基于AHP模糊综合评价法的高等院校公共艺术教育课程教学质量评估研究

文章在全面分析高等院校公共艺术教育课程教学质量评价影响因素的基础上,综合运用AHP层次分析法和模糊综合评价法构建AHP-模糊综合评价模型对高等院校公共艺术教育课程教学质量进行评估。首先通过AHP建立高等院校公共艺术教育课程教学质量评价的16个评估指标及其递阶层次结构模型,并运用二级评判的方法确定各个指标的权重值;然后通过模糊统计分析获得各因素的隶属度,运用多层次的模糊综合评价法对高等院校公共艺术教育课程的教学质量进行综合评价,并采用最大隶属度原则对模糊综合评价结果进行分析,得出最终评价结果。

高职院校课程教学质量评估制度的现状分析

目前我国高校多是将课堂教学质量评价当成评价教师的教学质量高低的方法,评估的主要目的是考核,评估对教学反馈与促进功能还没能受到较高的重视。虽然中国的学术界对教学质量评估的研究越来越重视,然而缺乏具体深入的研究。通过对教学质量评估制度的现状进行分析,论述教学质量评估的理论基础,进而提出完善高职院校教学质量评估体系的建议,试图为设置合理科学的评价指标体系提供一些理论指导。

幼儿艺术领域发展性评估的研思行——以“三问三思”教研范式为例

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台,我们越来越关注幼儿园课程质量的评估。幼儿发展性评估作为幼儿园课程质量评估的重要部分,成为我园近年来研修的重点。而幼儿艺术领域发展性评估就是其中一个研修主题,在实践中,我们围绕该主题进行了以下认识思考与行动探究。

课程思政背景下地方高校食品类专业核心课程的评价体系构建与实践

一、理论研究和实践探索现状分析课程思政的概念被提出后,各地高校在课程思政内涵、课程思政要素的发掘和整合、课程思政与专业课程之间的关系等方面取得了显著的成果。课程质量评估是推动课程思政工作的重要保障,是检验课程教学质量的重要指标,也是提高教学效果的一种反馈机制,但目前的课程思政评估体系却存在一些亟待解决的缺陷。

基于ERP课程的神经网络评估模型

针对目前ERP实验课程的传统教学评估方法的缺陷,利用神经网络技术构建ERP课程的教学评估模型,其输入层为各评估指标值,输出层为教学评估结果值。使用神经网络的LM算法,使模型的输出值与目标输出值的误差均方值最小,通过模拟仿真实验证明,模型具有较好的识辨精度。基于ERP课程的神经模型的提出,为学校的教学管理和正确决策提供了科学依据,也为解决类似问题提供了良好的方法。

优秀课程建设的实践与思考

以杭工院建设优秀课程作为教学改革的突破口出发，论述了通过开展课程评估，促进优秀课程全面建设的观点．

发动学生评价教师教学质量的初步尝试

课程质量评估是学校教育质量评估的一个基本组成部分。去年10月和今年3月,我们华东化工学院发动全体学生,采用民意测验的方式,连继两学期对各门课程主讲教师的教学质量进行调查,将所得结果集中统计并加以量化,以课程为单位公布名次,从而基本达到了我们预期的两方面目的。教师的教学活动是复杂的精神劳动,在对它进行评价时,不仅难以确立公认的指标,而且往往由于参加评议的人少,见仁见智,难下决断。因此,我们在坚持组织听课、召开学生座谈会、由教师同行评议等一些做法的同时。

最大似然估计真值推断及其在教学质量评价中的应用

教学质量评估的一个常见手段是组织学生对于课程进行评分.由于学生普遍缺乏教育领域专业知识同时有具备非常强烈的主观偏好,因此传统的方法无法提供更加丰富的信息且估计的结果也不准确.论文提出一种新颖的教学质量评估框架.该框架首次将基于最大似然估计的Dawid&Skene算法应用到课程教学质量评估任务中,并对算法的实现过程进行改进和扩展,从而提高其性能并且支持从信息提取、教学质量评估以至低质量评估者过滤等一整套评估流程.实验结果显示论文提出的方法相对于传统方法能够提供更加丰富的信息并且其评估质量也更加可靠.

中泰两国高校学分制的比较与思考

文章根据不同国情及校情的具体特征,通过对中泰两国学分制模式多样化的比较与思考,反映出学分制模式对当前我国高等学校国际化发展的影响。通过对比成都大学与清迈大学学分制模式的异同,研究泰国的学分制教学管理模式,借鉴泰国的学分制教学管理模式,对于推进我国的创新性素质教育、完善我国的学分制教学管理模式、改革教学方法与教学模式、建立以学生为主的课程质量评估系统起到一定的作用。