问题化学习者的理想课程——上海市教育学会宝山实验学校课程建构之逻辑

面对目前'碎片化的课程结构模式''浅层化的课程学习模式''工业化的课程实施模式',努力实现让科学世界与生活世界紧密连接、让基础学力与个性潜能紧密连接、让身心逻辑与认识逻辑紧密连接的课程连续体是上海市教育学会宝山实验学校课程建构之逻辑。

中小学课后服务质量提升的价值意蕴与实践向度

推动课后服务从“有”到“优”转型是强化学校育人主阵地角色、整合学生学习经验的内在要求,也是教育政策演进的必然趋势。鉴于我国中小学学校课后服务实施普遍存在服务目标定位模糊、协同机制缺乏、质量难以保证、师资负担加重等制约性因素,亟待推动课后服务的提质增效,需要学校构建课程连续体,优化课后服务内容,鼓励多元主体参与,做好经费与师资保障等方面工作,维护课后服务的可持续性。

让儿童自由探究生活——兼论综合实践活动课程的本质

无论从价值论还是从认识论、方法论看,"回归生活"的理念都对我国学校教育而言具有里程碑式的意义。我国当前基础教育课程改革中方兴未艾的综合实践活动课程正是在这一背景下产生的。它不仅探究"世界是什么",还深切关注"世界会好吗",因此倡导通过"反思性行动"而理解、参与和完善世界。而构建由学科课程与综合实践活动课程有机互动而成的"课程连续体"是我国学校课程体系重建的一个方向。