幼儿园课程适宜性的实现策略

建立适宜的幼儿园课程,要义是满足幼儿需要,贴近幼儿生活,符合时代趋势。当前,我国幼儿园课程不适宜表现在组织形式偏重目标导向、内容设置脱离生活和学习方式不适合幼儿年龄特点等方面。幼儿园课程适宜性的实现,要求教师充分准备、具有整合思维、采取开放模式等策略进行有效推进。

探寻大班班本课程适宜性之路--以大班“超级迷你马拉松”班本课程开展为例

“适宜性”是幼儿园课程建设的重要原则,追求适宜性是幼儿园课程建设的重要价值指向。随着课程建设质量不断提升,开发班本课程逐渐成为目前幼儿园课程适宜性建构的重要形式。的确,班本课程以儿童为本.的核心价值,针对儿童的经验、兴趣、需要因材施教,更能彰显课程的适宜性。

儿童视角下适宜性课程的设计与实施探究

适宜性是衡量幼儿园课程的重要标尺,强调课程要与幼儿的身心发展特点相适应,要体现幼儿教育的科学理念。本文结合教育实践经验,对如何在儿童视角下设计与实施适宜性课程这一问题展开教学探讨,提出教师应基于幼儿年龄特点、兴趣指向和偶发问题设计课程;在实施适宜性课程时,要凸显游戏的价值,可在活动中融入游戏,并保障幼儿的个性化游戏体验;与此同时,要运用多元化的评价策略,以适宜的评价促进幼儿的学习与发展。

幼儿园课程适宜性的实现策略

建立适宜的幼儿园课程,要义是满足幼儿需要,贴近幼儿生活,符合时代趋势。当前,我国幼儿园课程不适宜表现在组织形式偏重目标导向、内容设置脱离生活和学习方式不符合幼儿年龄特点等方面。幼儿园课程适宜性的实现,要求教师充分准备、具有整合思维,采取开放模式等策略进行有效推进。

民族地区课程文化适宜性的价值诉求

为了进一步发展和完善民族地区课程文化适宜性理论,需要对"民族地区课程文化适宜性"的价值诉求进行深入阐释。民族地区课程文化适宜性的价值诉求,可以从追求儿童对文化的尊重与理解、彰显儿童生命的回归、实现一元化与多元化的辩证统一等三个方面进行阐释。

开发利用本土文化资源 增强园本课程内容的适宜性

适宜的课程内容是实现幼儿园课程适宜性的关键，应具备两个要素：一是适宜于幼儿的可持续、和谐发展，二是适宜于幼儿独特的生命特征。开发利用本土文化资源，增强园本课程内容的适宜性的途径包括：依据园本课程价值取向开发本土文化资源，促进幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展；根据幼儿发展需求整合运用本土文化资源，促进幼儿充分、主动地活动。

多元文化背景下文化适宜性课程实施研究

课程实施是课程计划从静态转变为动态的课程实践过程,它与学生发生直接联系,是真正对学生产生重要教育影响的课程环节。多元文化背景下,文化适宜性课程实施体现出关注学生的生活世界、强调学生的理解与体验等特征。在文化适宜性课程的具体实施过程中,应秉持尊重差异的教学理念,强调对话交流的教学方式,构建民主平等的师生关系,同时教师要具有多元文化的态度,基于学生不同的文化背景进行施教,公平公正地评价学生。

促进区域教育公平而有质量发展的“适宜性课程”建设--以江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目为例

区域教育公平而有质量的发展,在教育微观层面主要通过学校课程来实现。江苏省无锡市“新优质学校”培育建设项目遵循教育伦理,提出“适宜性课程”理念,并在区域层面构建“管、建、支持、评”分工协作的学校课程建设框架,探索通过课程公平和课程质量促进区域教育公平而有质量发展的特色路径。

发展适宜性实践视角下的幼小课程衔接

学前教育领域中,幼小衔接一直是各国学前教育工作者们关注和讨论的重点。学前教育往往强调儿童中心、游戏建构,而小学教育则更侧重在教师主导、学科教学。正是学前教育与小学教育在课程和教学上所表现出的差异决定了幼小衔接的必要性和重要性。因此,有效的课程衔接更是被认为是促进幼小衔接的最重要因素。文章旨在通过分析和探讨"发展适宜性实践"理念的内涵及其核心课程观来寻求可促进有效幼小课程衔接的办法。笔者首先从年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性和教师教学有效性四个方面分析了"发展适应性实践"的内涵及其理念发展历程。其次,重点讨论"发展适宜性实践"的课程观,即以儿童为中心、以游戏为基础、重视教师的重要作用。进而提出和提倡小学低年级通过开展以游戏为基础、以儿童为主体的发展适应性课程来促进幼小课程衔接。

指向促进幼儿发展的适宜性课程评价思考

当前,对促进幼儿发展的适宜性课程评价应当遵循幼儿身心发展规律,树立课程意识,理解内化课程评价核心要素;坚定行动方案,检索课程实施方式方法;收取反馈信息,优化调整课程方案。

基于学习故事 在自主游戏中探寻适宜性课程——以大班表演游戏“演员成长记”为例

学会发现幼儿、真正了解幼儿,教师的一切教育行为才是有依据的、科学的,教育也才会产生预期的效果。“学习故事”,它让教师从一个全新的角度去观察幼儿,深度认识幼儿,了解幼儿的兴趣和需要。基于自主性游戏中幼儿学习故事的记录,教师发现幼儿的最近发展区,搭建“鹰架”有效引导,从而推动适宜性新课程的产生和成长。笔者以大班的表演游戏为例,探索在自主游戏中“孵化”适宜性课程。

课程审议在园本课程中的运用探析——以“幼儿自主性活动课程”的审议为例

课程审议对幼儿园园本课程建设具有重要价值。文章以园本课程“幼儿自主性活动课程”为例，指出在课程审议过程中，要做好三项工作：一是确定审议内容，包括准备阶段对预设方案的审议、实施阶段对现场实况的审议、结束阶段对实施效果的审议以及整理阶段对主题库资源的审议；二是根据课程内容，选择相应的审议方式，如文本研讨、过程跟进、互动反馈和资源甄选等：三是要考虑审议主体的多样化．根据课程实施各阶段的不同需要而进行灵活选择。

面向全体学生的显隐性基因推断教学实践

以“左利手基因与右利手基因哪个是显性基因”的教学为例,介绍有效设疑、一题多解、变式训练、学生讲析等方法渗透面向全体学生理念,实现显隐性基因推断教学目标的途径。

幼儿园班本化课程的实践与探索

基于课程游戏化的实施要求、前一轮项目的过程追溯、班本化课程的多元价值,青龙中心幼儿园在“儿童本位”教育理念的指引下,通过关注课程内容班本化、课程实施班本化、课程资源班本化,搭建理论学习平台、课程管理平台、教研联动平台等,构建班本化课程实施框架,实现从“管住儿童”到“关注儿童”,从“走近儿童”到“走进儿童”的课程转变。

幼儿园“生·动”课程的思与行

深入课程游戏化建设是每一所高质量幼儿园发展的必经之路。苏州高新区星韵幼儿园坚持以"儿童为中心",以促进幼儿主动学习、全面和谐发展为目标,依托课程建设,寻求儿童有价值的生命、生活和生成,使这个过程主动、互动、灵动,从而最大限度地尊重、激励儿童的学习与成长,为儿童一生的可持续发展奠定扎实的基础。

生发幼儿园课程的在地感

教师和儿童的课程在地感是衡量课程适宜性和有效性的重要尺度,也是系统推进幼儿园课程建设的重要指导原则。我们特邀南京师范大学虞永平教授就幼儿园课程的在地感问题撰文,以帮助实践工作者进一步认识和理解幼儿园应从本地、本园和班级实际出发,努力实现课程的生活化、游戏化,让课程真正具有在地性,让儿童和教师在课程实践中有在地感。

本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析

实践能力是本科院校学前教育专业学生适应社会发展的必备能力，也是其日后从事学前教育必需的基本能力和素养。培养学生的实践能力，需要本科院校学前教育专业整合课程，构建适宜性课程；以就业为导向，促进学生自主建构实践能力；重视实习见习，发挥幼儿园教师的指导作用；运用“实践-反思”教学策略，提升学生实践能力；制定评价标准，规范学生实践能力培养过程。

幼儿教育“小学化”倾向的治理路径研究

基于美国幼儿教育协会力导的发展适应性教育理念和实践的视域,透视我国幼儿教育"小学化"倾向研究后发现:家长与学校间功利化契约、社会市场化在家庭教育的过度投射、普惠性学前教育资源供给侧不足矛盾等是幼儿教育"小学化"倾向主要成因。立足多维视域、探寻育人平衡点、游戏化课程贯穿幼儿教育教学全程、形塑幼儿发展的三种环境是有效的治理路径。