高质量发展视域下职业教育课程适应性提升策略

高质量发展是新时代职业教育发展的首要任务。在这个发展过程中,学习者的多样性、需求的个性化对职业教育课程建设提出了挑战。增强职业教育课程的适应性成为首先要解决的问题。首先梳理了职业教育课程研究脉络,对其适应性的内涵进行了分析,然后运用“产岗人课”适配模型对提升课程的适应性途径进行了探索,最后提出了职业教育课程适应性四个提升策略,即与高质量发展吻合的高职课程开发策略、与岗位人才需求契合的课程内容构建策略、与岗位要求高度耦合的高职课程实施策略、与培养目标匹配的高职课程质量评价策略。

乡村学生课程适应性研究——一项基于东中西部6省的实证研究

乡村学生的课程适应性是影响乡村学生学业质量的重要因素,关系到乡村学校的教育水平和人才培养质量。了解乡村学生的课程适应性现状,发现乡村学生课程适应性困境,是全面把握、整体提升乡村学生课程适应性的必由之路。通过对东中西部6个省份的5409名学生的问卷调查发现,乡村学生课程适应性总体现实样态表现为:乡村学生课程适应性呈现出一般水平,发展趋势良好,内部差异明显,课程指导适应性平均得分相对较高,课程学习适应性平均得分相对较低。乡村学生课程适应性的困境主要有:中西部地区的学生课程适应性相对落后,初中年级的学生课程适应性呈现低水平,父母高学历不能促进学生课程适应性提升,家庭教育参与对课程适应性的正向影响有限。解决当前乡村学生课程适应性的现实困境,需要理性看待课程适应的渐进演变,避免课程改革的二元对立,摆脱研究惯习的桎梏。

数学教师新课程适应问题与对策

数学教师在新课程适应中存在着一些不可忽视的矛盾和问题，这些问题与教师对新课程目标的深入理解、课程实施取向之间的关系、教师本身的专业素质及教师培训形式有关。为了适应新课程，数学教师的专业知识需进一步强化；课程实施要淡化形式，注重实质；教师继续教育应更多关注以专业发展为取向的实践培训；要给教师提供充足的课程资源以确保教师能够规划和实施课程改革方案。

专业素养视角下教师课程适应力的形成路径

教师课程适应力支持教师积极适应课程情境变化,协调课程的设计、实施与顺应学生发展之间的平衡。教师课程适应力的形成与教师专业素养的发展相融相生:专业理想促动教师课程适应力的萌发,专业知识夯实教师课程适应力的基础,专业能力是实践教师课程适应力的关键。

高中英语教师的课程适应与专业成长

普通高中课程改革的情境下,教师必须具备课程适应意识与适应能力。就高中英语教师而言,通过调查了解,英语教师在课程理念的认同、课程知识的储备、教材观念的变革、教学方式的转变、评价方式的建构、课程实施的保障等方面还存在不适应现象。学校领导者必须转变角色,引领教师专业发展;教师必须变革角色走向专业自觉;教师必须具备实践智慧,从而加强课程适应性,走向专业发展。

课程适应性的生态学视域阐析

课程适应性是课程在人的作用下被一定的课程环境选择所发生的有利的变化过程。课程元素(知识、经验、活动)和课程种群(课程计划、课程标准、教科书与不同分类方式的课程)按照系统层级结构规律组成课程群落,与课程环境中的自然、社会、个体因子相互作用,形成课程生态系统。课程适应性引发的同化、顺应、演替等调节方式通过课程编制,作用于课程生态系统,使其实现以动态开放、和谐共生、持续发展为表现的平衡稳态,完成课程的新陈代谢,实现课程生存、发展与变革。

广东农村小学教师新课程适应性调研

采用自编调查问卷,以广东省25所农村小学730名教师为被试,结合访谈法考查农村小学教师新课程适应性特征及其影响因素。结果表明:不同性别、不同职称教师新课程理念适应性、新教材适应性、教学实践适应性、适应能力水平有明显差异。影响农村小学教师新课程适应性的主要因素有教师的新课改态度、自身素质、主观努力等主观因素和学校、家长、职业压力等客观因素。对策为:激发小学教师专业发展动力;充分发挥学校管理功能;加强有针对性的新课程教师培训。

中小学教师新课程适应性实证研究

本文采用文献研究法、访谈法和调查法,随机抽取粤、赣、闽2000名中小学教师为样本,考察中小学教师新课程适应性水平。结果表明:(1)中小学教师新课程适应性由"新课程理念适应性、新教材适应性、教学实践适应性和适应能力"四因素组成,经探索性因素分析与验证性因素分析,表明中小学教师新课程适应性的内涵结构具有良好的信度和效度;(2)中小学教师基本能适应新课程,其中新课程理念适应性、教学实践适应性水平较高,新教材适应性处于中等水平,新课程适应能力水平较低;(3)影响中小学教师新课程适应性的主要因素有教师自身素质、教师主观努力和学校。

信息技术环境下高校教师课程适应性研究

随着我国教师教育改革的不断深入和信息技术在教育领域的推广应用,我国学者对教师发展的研究也日益增多。教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情境的适应能力。高校课程改革是一种全新的课程情境,对于教师的教育理念、专业素质以及课程知识更新等带来了一系列挑战。新课程改革给教师带来了极大的挑战,如何使教师更好的适应新课程改革,不仅有利于课程改革的实施,有利于教师专业的发展。长远来看,还会对我国整个教育现状产生积极的影响。因此,教师的课程适应和专业发展是全面提高英语教学质量、推动教学改革的关键。

论网络教学环境下大学英语教师的课程适应及专业发展

作为教育改革的重要媒介,教师是教育活动中的主要因素。新课程改革给教师带来了极大的挑战。外语教师的课程适应和专业发展是全面提高英语教学质量、推动英语教学改革的关键。因此,大学英语教师必须尽快适应新课程,提升专业成长。

提升基础教育课程适应性的学校实践研究

提升基础教育课程适应性、保障课程实施质量,是当前中小学课程教学变革的重点与难点。持续多年的实践表明:根据学校实际,调整国家课程的编排顺序与呈现形式,将不同版本教科书资源的利用最大化,开设拓展性课程将乐学、能学、会学纳入课程教学的核心目标并切实落实,整体提升教师课程实施水平(尤其是教师使用教科书的水平),是提升课程适应性行之有效的举措。而恰当把握"课程标准—教科书—教师"三者之间的互动关系,保障课堂教学实施效果,是提升课程适应性的重要组成部分。

核心素养时代教师课程适应的“难为”与“可为”

基于核心素养内涵的国际共识,核心素养蕴含着强烈的情境属性。对教师而言,核心素养的本质属性决定其隐含着一种看待课程与教学的新视角,包括教师与课程本身的深入融合、教师与课程实施的有的放矢、教师与课程评价的双向互动,三者构成了核心素养时代教师教学行为的研判坐标。然而,现实场域中出现体制与观念壁垒下教师与课程本身的“无涉”、文化与心理束缚导致教师课程实施的“无力”、制度与经验缺位致使教师课程评价的“无奈”等困境,造成教师适应核心素养课程的“难为”。回归教师思维方式与精神向度的自觉,可从教师与课程深度相遇的价值共识、教师与课程文化特质的秉性匹配和教师与课程共生发展的动力探寻中,觅得核心素养时代教师课程适应的三种“张力”。

家庭文化层次与学生的课程适应

以学生为中心进行课程改革，学生对课程的适应性怎么样呢？家庭作为社会的小单位，对教育的影响是巨大的，不同的家庭文化层次会产生与课程同质或异质的文化，从而影响学生对课程的适应。

中小学教师课程适应不良现象及其诊治

自新课程实施以来，中小学教师在课程认知、课堂教学、课程开发和课程评价等方面存在适应不良现象。导致教师课程适应不良存在多方面因素。面对教师的课程适应不良的现象，本文主要从学校专业社群的构建、教师自我档案袋的管理以及教师自我效能感的提升等方面提出其诊治策略。

也谈高中英语教师的新课程适应与专业成长

吉林省普通高中课程改革已进入第二年,但还有许多教师还没有适应新课程。就高中英语教师而言,急需在课程理念的认同、课程知识的积累、教材观念和教学方法的转变、评价方式的更新等方面尽快适应。学校的管理者也应转变角色,带领教师专业成长。教师本身也应加强课程的适应性,尽快实现自己的专业发展。

基于混合式教学模式的课程适应性研究——以高职商务管理专业商务礼仪课程为例

适应性是生态术语,是指生物与周边环境相互促进、相互依存的能力。随着职业教育发展步伐的加快,针对当下职业教育出现的一些现象,适应性开始应用于职业教育领域,表明了当下职业教育对于社会经济发展尚有不适应。职业教育领域不适应表现在培养目标、课程群落、课程内容、教学资源与社会需求、岗位、生产过程、生产资源的不适应,最终表现为人才培养质量的欠适应。作为人才培养的关键介质,课程群落是培养目标实现的核心,每一门课程按照成果导向教育理论,自有能力映射培养目标。因此,针对专业、产业的不同,加强课程适应性研究很有必要。

“小豆包”课程:新课程理念下的小学入学适应课程实践

新时期,幼小双向衔接意义重大,为了使幼小衔接更加科学化,学校可以依据《小学入学适应教育指导要点》,积极探索开发小学入学适应课程,从入学适应课程理念、实施阶段、课程内容、实施方式、评价方式等方面入手,以学生为中心,科学设置入学适应课程,帮助学生以积极愉快的情绪适应小学生活。

提高高职院校课程的适应性:内涵、问题和策略

高职课程适应性不仅要从社会发展和技术变革的角度进行“适应”与“被适应”的解释和关切,还需要站在以学生为中心的价值取向、以服务社会主义建设的政治方向和以构建具有中国特色课程范式的内在需求层面进行更深刻的诠释和适切性调整,回应职业教育高质量发展和建设中国特色教育强国的时代要求。高职课程在建构范式、价值取向、高阶认知和情境学习等方面与新时代职业教育人本主义价值旨趣、国家人才战略要求、未来职业岗位人才需求存在一定程度的不适应,建议采取构建先进课程范式、有效衔接教育供求关系、科学识别学生学情、培养高阶认知技能、提升教师适应性专业知识和推行情境化课程改革等策略提升课程适应性。

双向幼小衔接视觉下儿童入学适应课程建设研究

根据我国《关于大力推荐幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出:做好双向幼小衔接工作的要求,教育行政部门应该根据当地的实际情况制定相关的政策并采取有效的措施,积极探索幼儿园与小学的双向衔接有效性,避免提前组织儿童学习小学学科知识、举办入学选拔考试以及压缩课程、加快课程进程的问题出现。因此,本文对双向幼小衔接视角下的儿童入学适应课程建设进行探究,以期促进儿童的身心健康成长和发展。

“全环境育人”视域下跨学科幼小衔接育人实践——以生活适应课程为例

从“幼儿园”迈入“小学”,是儿童人生的一次重要转折,衔接是否顺畅直接影响其发展。为减缓幼小衔接坡度,聚焦幼小衔接中的痛难点问题,学校基于“让每个生命绽放美丽”的办学愿景,遵循“全环境育人”理念,以生活自理能力培养为切入点。