疫情下对高中思想政治课程革命的思考

突如其来的疫情,给我国的医疗、经济、生活、教育带来极大的不便。即使这样,我国还是在疫情期间对各方面进行积极的部署,一方有难,八方支援。在毫无预料的疫情前,学生的课程应如往常一样开展。思想政治课程不但是高中课程的主要组成部分,更是做人,学习辩证精神,认识世界,改造世界的重要法宝。因此,在本次的疫情下,在加强学生对本课程的学习时更应该实现思想政治课程的革命,以发挥思想政治教育的统领作用。

“课程革命”背景下高职“组态技术应用”课程FOB教学模式的 研究与实践

“课程革命”是当前教学改革的重大命题,基于“互联网+”线上线下互动教学是发展趋势,结合辽宁省“双高计划”建设任务,对“组态技术应用”课程进行资源再建,通过课程模式的选择、教学模式的设计和教学内容的融合,运用多种资源建设手段,实施和操作中伴有跟踪数据,形成闭环反馈与诊断,使得该门课程建设起点较高,达到省级精品在线课程的要求。为FOB教学模式教学改革提供了可行性方案。

知识厄运与制度悲剧——文革时期我国基础教育课程“革命”的历史省察

文革时期,在“教育革命”的名目之下,“知识”与“制度”在课程“革命”的浪潮中遭遇着前所未有的厄运,导致了“教育”内涵的遗失与人发展的异化。从根源来看,它实际上与晚年毛泽东对理想社会构筑的偏误紧密相关。

小学语文板书设计课的课堂革命

《板书设计》是小学教育专业三年制专科层次学生的一门教师教育领域必修课。在职业教育专业升级与数字化改造的背景下,小学语文板书设计课堂革命的目的和任务是通过“一模、四环、五步、三融”的实践,培养学生书写板书的从教技能,正确认识板书作为传统的教学媒体的作用和特点,初步掌握小学语文课板书设计的技巧。为将来从事小学语文教学工作奠定基础。

根据中国革命史课程特点开展单元双向专题式教学

教学有法无定法,教学方法应根据具体课程的特点和教学规律来选择。单元双向专题式教学法就是我在教学过程中,针对中国革命史课程的特点,选择部分内容尝试采用的一种教学方法。

中国革命史课程介绍

中国革命史课程是为电大文、理各科学生开设的一门公共基础课。下面分别就这门课的性质、教学目的、教学内容、教学方法及新教材的特点等问题作些简要介绍。一、课程性质中国革命史课从学科特点看,是历史科学。它的基本框架是由历史事件、历史人物构成,离开了这些历史事件历史人物就没有了“中国革命史”这门课了。从社会功能看,这门课是马克思主义理论课。它通过教学,要使学生从纷繁复杂的历史过程和纵横交错的历史事件中,

当代理工科大学生对中国革命史课程的要求是什么?——一次课堂问卷调查所反映出来的问题

在理工科大学中开设中国革命史课程,怎样才能适合学生们的特点和要求,怎样使这门课程成为有质量、有影响和受欢迎的课程,我想,这是所有从事中国革命史教学的工作者所关切的问题。本人带着这个问题,在理工科的本科班中进行了一次课堂问卷调查。这是一个较标准的、由47人组成的班,所发出的问卷当堂回答当堂收回。通过调查所反映出来的问题如下:

博士生《现代科技革命与马克思主义》课程教学探索

博士生《现代科技革命与马克思主义》课程教学探索诸大建《现代科学技术革命与马克思主义》是国家教委规定的理工农医类博士研究生学位课程。对于这门课程的具体实施，从数学目的、教学内容到教学组织、考核评估，国内各高校都有着不同的理解。我们在教学中采取了“以研究...

浅论理论联系实际是中国革命史课程的内在要求

中国革命史既是历史学科,又是政治理论学科,中国革命史教学必须坚持理论联系实际的原则,这不是人为强加的外在要求,而是中国革命史课程的内在规定性决定的。 一、理论联系实际,是中国革命史课程的性质决定的 中国命史属于历史科学,而史学与现实密切相联,这是史学最突出的特点之一。从历史本体论的观点来说,黑格尔认为过去是现代存在着的某种事物由之产生的那些现象状态,现在是既存状态与还不存在状态之间的一种过渡状态。过去和现在乃至将来。

中国革命史课程介绍

中国革命史课程是为电大文、理各科学生开设的一门公共基础课。下面分别就这门课的性质、教学目的、教学内容、教学方法及新教材的特点等问题作些简要介绍。 一、课程性质 中国革命史课从学科特点看,是历史科学。它的基本框架是由历史事件、历史人物构成,离开了这些历史事件历史人物就没有了“中国革命史”这门课了。从社会功能看,这门课是马克思主义理论课。它通过教学。

中国革命史课程应突出理论教育的特色

中国革命史课程应突出理论教育的特色黄捷中国革命史以特定的历史角度论述了中国革命的基本理论，是高校政治理论课的基本课程，但目前存在的一个突出问题是，它与中学历史课重复较多，因此，如何减少重复，做好课程之间的上下衔接，真正体现出高校政治理论课的层次和特色...

中国革命史课程建设述论

课程建设是高等院校教学工作的一项长期的基本建设。中国革命史是高等院校学生的一门必修课,需要加强建设。本文拟就中国革命史课程建设的几个基本问题,作简要论述。一、中国革命史课程建设的重要地位1.加强课程建设,充分发挥思想教育的主渠道、主阵地作用。中国革命史课主要阐明没有共产党就没有新中国;只有社会主义才能救中国;历史证明资产阶级共和国在中国行不通等问题。在此基础上,给予学生以观察中国问题的基本的立场、观点和方法,提高认识水平,解决政治信念上的大事大非问题,端正政治方向。

关于中国革命史课程的几个问题

中国革命史,是四门新开政治理论课程之一,目前一些问题尚在探索之中。解放军通信学院政教室马福生和桂林陆军学院党史政工教研室李佑军两同志就有关问题撰文,投寄本刊。限于篇幅,现将他们的部分观点摘编如下。一、关于中国革命史与中国近现代史。

改革中国革命史课程体系的设想

自1985年中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课的通知》以来,各高等院校先后将中共党史课改为中国革命史课。应该说,改革的效果是好的,讲“革命史”比讲“党史”能更全面更完整地反映中国革命历史进程的全貌,学生乐意听,老师也觉得好教。但是,随着教学实践的深入,问题也不断地暴露出来。其中,较为突出的有三:

探究、体验、比较革命传统美术课程的任务群教学设计与实施——以董希文《百万雄师下江南》为例

开设革命传统美术课程既是时代需要,也拓宽了美术教学的形式和内容,董希文的《百万雄师下江南》是革命传统美术课程的代表作之一。教师围绕对解放军战士革命精神的解读设计学习任务,用“感悟创作历程”“解读艺术形象”“分析关联画作”等美术欣赏课的环节要素,结合“坚定信念”“英勇无畏”“昂扬斗志”三大主题,引导学生自主参与和体验,在活动中理解画作内涵,达成对主题的深度理解。

“中国革命史”改成“中国革命和建设史”的新尝试

中国革命史课程只讲到1956年社会主义改造的完成,远离当代,现实感不强;偏重革命的历史,忽视经济建设的历史,缺乏实用性;体系落后,内容陈旧,与时代要求有距离.凡此种种,理论脱离实际的缺憾,使学生关心的许多现实问题得不到充分的解答.在这种情况下,如果中国革命史课程现有体系不作大的改变,仅仅进行枝节上的小改小革,难以解决根本问题.长此以往,中国革命史课程必将失去生命力,成为学生的负担,与教学目的背道而驰.

航海院校中国革命史教学中的爱国主义教育浅议

航海院校中国革命史教学中的爱国主义教育浅议史春林，吴长春（大连海事大学）中共中央在《爱国主义教育实施纲要》中特别强调，爱国主义教育的重点是青少年，明确指出：“学校是对青少年进行教育的重要场所，……特别要发挥好课堂教学主渠道的作用。”因此，在教学中自觉...