校长的课程领导意识与行为调查分析及对策

校长的课程领导意识与行为直接影响着学校课程变革的进程和水平,决定着学校课程改革的成败。调查显示,我国中小学校长的课程领导意识较弱,课程领导效能不高。要加强和改善校长的课程领导,必须从转变校长的领导观念,重塑校长角色,为教师提供专业指导和支持,改善组织结构以及加强学校与校外支持力量的合作等方面努力。

高校外语教师课程领导意识养成研究

教师课程领导意识决定着教师在课程教学实践、开发、改革过程中的行为、方式和效果,内在地影响着教师课程教学的绩效。通过对某省10所高校368名高校外语教师进行调查,结果表明:高校外语教师课程领导意识整体较高,但是课程决策的领导意识、课程开发的领导意识、课程创新的领导意识相对比较薄弱。要解决这些困境,可以从以下途径来实现:升华事业感;构建学习共同体,提升课程领导理论素养;积极开展学术研讨活动;学校创设多项活动刺激高校外语教师课程领导意识的生成。

教师课程领导力内涵及其提升路径

教师是深入推进课程改革的重要力量,要实现教师由课程传授者角色向课程领导者角色的转变。当前,教师课程领导还存在三个主要的问题:一是教师的课程领导意识薄弱,二是教师的课程领导能力不足,三是受到课程领导体制的制约。提升教师课程领导力,要更新教师的课程领导观念,激发课程领导内驱力,促进教师专业发展与课程领导力提升相融合,对教师课程领导提供赋权增能的保障,创新课程管理体制机制。

教师课程领导力的成长路径分析

教师是推进综合性学习课程改革的重要力量,要实现目前教师教美元过教师领导还存在三个主要问题:一方面,由于教师领导课程的薄弱环节,另一方面,教师领导能力不足是三个教师课程一直受到领导约束、更新领导、激励教师专业发展领导、教师在领导课程管理中赋权创新的体制机制。

课堂教学情境下的教师课程领导力探讨

课堂教学情境下的教师课程领导力是非职位的影响力,主要体现在对学生、家长和同事的影响,不同类型课程的教师课程领导力是不同的。执行性课程的教师课程领导力主要体现在如何使需要执行的课程、教师领悟的课程和学生所学的课程实现最大限度的一致性;改造性课程的教师课程领导力主要体现在教师进行课程改造的能力;自创性课程的教师课程领导力主要体现在对学生的“量身”上。教师可以通过增强课程领导意识、提升课程和学科素养、积极参与课程开发实践、积极分享课程思想和课程实践、提升人格魅力,促使自身课程领导力提升。