中国共产党人精神谱系融入高校思想政治理论课论略

中国共产党人精神谱系彰显了党的初心使命,反映了中国共产党人坚持真理、不负人民的政治品格,是党百年辉煌历程的理论总结和精神成果。高校思想政治理论课是中国共产党人精神谱系学习教育的重要渠道,讲好中国共产党人精神谱系是思政课的政治责任。本文带着“为什么融入、融入什么、怎样融入”的思维逻辑,着重阐释了中国共产党人精神谱系融入思政课的价值所在、内容体系和实现路径三方面问题,旨在探索中国共产党人精神谱系与思政课教学相融相通之处,深化党史学习教育成果,推动中国共产党人精神谱系教育走深走实。

“敬畏生命”理念融入“思想道德与法治”课论析

作为落实高校立德树人根本任务的关键课程之一,“思想道德与法治”课在帮助大学生树立正确的人生观、价值观以及生命观上,起着极其重要的作用。将“敬畏生命”理念贯彻到“思想道德与法治”课当中,遵循政治性与思想性相统一、理论性与实践性相统一、知识性与价值性相统一的原则,运用辩证思维把握“敬畏生命”的思想内涵,运用系统思维把握“敬畏生命”的核心要义,运用历史思维把握“敬畏生命”的现实意义,从而积极回应大学生在成长过程中的各种困惑和价值诉求,引领他们树立马克思主义生命观,具有重要的理论意义和现实价值。

中华优秀传统文化融入高校思政课论略

中华优秀传统文化是中华文明经过漫长时间积淀形成的璀璨瑰宝,有着永不衰退的育人价值。将中华优秀传统文化融入高校思政课,既是落实立德树人根本任务、加强学生品德修养的重要途径,又是实现以美育人、提升学生审美能力和人文素养的内在需要,更是坚持以文化人、培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。当前,中华优秀传统文化融入高校思政课在内容、形式、师资等方面仍然面临诸多困境。高校要更好地在思政课教学中传承中华优秀传统文化,必须在改进教学理念、革新教学方式、培养优秀专业师资等方面着力。

新时代办好思想政治理论课论析

重视思想政治教育是由中国共产党的性质和宗旨所决定的。进入新时代,抓好思想政治教育最为重要的任务之一,就是办好思想政治理论课。当前,只有从战略高度深刻认识和把握习近平总书记关于为什么要办好思想政治理论课、怎样办好思想政治理论课的重要论述,才能够在实践中做到坚持党对办好我国高等教育和思想政治理论课的坚强领导,从而使思想政治理论课教师具备“六个要”的综合素质,实现思想政治理论课的本质是讲道理的目标要求。新时代办好思想政治理论课应紧紧围绕立德树人根本任务,知难而进、乘势而上,在改革创新中全面推进思想政治理论课高质量发展,使思想政治理论课真正成为铸魂育人的核心课程和灵魂课程。

新媒体时代儒家优秀传统文化融入高校思政课论要

儒家优秀传统文化是我国宝贵的精神财富和教育资源,党的二十大报告明确指出坚持和发展马克思主义必须同中华优秀传统文化相结合。新媒体时代大学生面临多元文化冲突、传统文化疏离、理想信念迷失等多重困境,迫切需要儒家优秀传统文化的深度滋养。而提供这种滋养的一个主要途径,就是在知行合一、与时偕行、去伪存真等原则下,将儒家优秀传统文化融入高校思政课。就具体融入路径而言,可采取“4+3+X”的教学模式,即找准儒家优秀传统文化与思政课教学内容的四方面契合点,实现线下教学与线上教学、全员覆盖与因材施教、人脑评教与智能评教三个维度的有机结合,并灵活运用多种媒体技术,丰富学生的感官体验、实境体验和情感体验,不断增强学生对儒家优秀传统文化的学习兴趣、文化认知和情感认同。

专项体育课论争的历史要点、时代价值与启示——兼论“选项走班制”体育教学

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,回顾我国专项体育课发展过程中的论争要点,总结经验,望对当代专项体育课的发展以及“走班制”教学有所启示。历史争论要点:专项体育课对学生运动技能提高与身体素质同步发展的矛盾性、开设条件的可行性、专项兴趣的易转移性、开设学段的合理性、教学内容的竞技性。论争时代价值:唤发学界对专项体育课“内在特征”的认识;巩固“促进学生个性发展”的教学指导思想;进一步辨析“技术教学”与“增强体质”关系;有助于避免教学内容走向“竞技化”。未来,专项体育课发展应注重满足学生个性发展的需要,建构一体化“选项走班制”教学体系;把握“运动技能”教学主线,注重专项体育课“整体性”育人效益;发挥“竞技”在教学中的促进作用,帮助学生享受体育运动乐趣;提升体育教师专业素养,推动专项体育课“内涵式”发展。

慕课论坛中教师回复对学生认知发展的作用——基于布卢姆认知分类学

许多研究主张教师应该作为信息时代学习活动的引导者,但是鲜有研究探讨慕课教师在认知层次方面会对学生作出怎样的引导。本课题依据布卢姆认知分类理论修订版,探究慕课论坛中教师的回复对学生认知层次的作用。研究团队通过挖掘8门慕课(2014年9月至2018年3月)的论坛数据(主题贴1077个,教师参与讨论601次),依据认知层次标识词并在专业授课教师辅助下,标定学生和教师在老师答疑区的认知层次。我们检验教师参与讨论前后,学生认知层次占比是否发生显著变化。研究发现,教师的参与能影响学生后续讨论的认知层次,主要表现在学生的“记忆”与“创造”两个认知层次的占比,相较于教师参与前发生了显著的改变。其中,“记忆”占比下降,“创造”占比上升。而在对照组中,前后分组的认知层次占比无显著改变。据此可以认为,教师的作用在宏观上表现为:引导学生从“记忆”层次偏向或迁移到“创造”层次。这也说明学生自发讨论对其自身认知层次的提升有限。研究最后总结了教师回复策略的共同特征,包括不机械重复已讲内容;把对概念的诠释放在更大的背景下;鼓励学生发表思考结果,同时指出学生没有想到的地方;营造平等讨论的氛围。文章据此对慕课教师在论坛中的回复提出了建议。

红色文化资源融入高校思政课论析

用好红色文化资源,对高校思政课落实立德树人根本任务具有重要作用。将红色文化资源融入高校思政课有利于丰富课堂教学内容、拓展实践教学渠道和增强课程育人的实际效果。在红色文化资源融入高校思政课过程中还存在着对红色文化内涵系统阐释不足、红色文化基地利用不充分、教师队伍文化育人能力不强等现实问题,因此,迫切需要将中国共产党人的精神谱系贯穿课堂教学,将红色文化场馆等社会资源融入实践教学,将红色文化素养提升纳入思政课队伍建设。

儒家思想融入思想道德与法治课论析

2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确要求,“推动高校开设中华优秀传统文化必修课,在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容”。党的二十大报告进一步指出,“我们必须坚定历史自信、文化自信,坚持古为今用、推陈出新,把马克思主义思想精髓同中华优秀传统文化精华贯通起来、同人民群众日用而不觉的共同价值观念融通起来”。

高师学生应学习说课论学会说课

说课论是在基础教育教师说课实践的基础上总结升华形成的教学论新兴的分支理论，对培养具有教学科研能力的新型教师具有不可替代的地位与作用、高师学生应学习说课论，学会说课．高师院校要改革课程设置，增设说课论课程，以实现培养合格的基础教育师资的办学目标．

大数据支持的慕课论坛教师干预预测及应用

针对慕课论坛中讨论主题数量巨大,教师难以及时反馈的现象,文章提出了一种基于大数据技术的慕课论坛教师干预预测方法。该方法根据学习者的干预需求将慕课论坛中的教师干预分为三种类型:内容相关需干预、管理相关需干预和不需干预。在该分类的基础上,提出了基于词类进行语义特征提取和基于课程知识图谱的内容特征提取方法,对讨论帖的文本内容进行表征,并通过机器学习的方法对教师干预类型进行预测。以中国大学慕课网中“数据库系统概论”课程的教师答疑区主题讨论为数据源,对上述方法的有效性进行验证,发现:(1)基于词类和知识图谱的语义表征方法能够对论坛主题的教师干预需求进行预测,准确率可达到75.86%;(2)不同类型的讨论帖具有不同的语义特征,反映出慕课学习中学习者不同的学习需求,需要教师给予及时、个性化的干预与指导。将慕课论坛教师干预的预测结果推送给慕课教师和课程管理人员,可以大大提升教学管理效率和学习者学习体验。

从独白到复调:思想政治理论课论辩式教学探索

从独白到复调的转换是现代社会转型的基本状态,这已被经典社会理论家们所阐发,当代中国的社会转型塑造了思想政治理论课的复调社会条件。现有思想政治理论课在教学理念、教材、教学过程等方面呈现出独白性特征,这对思想政治理论课实现一元引领带来阻滞。通过搜集和激活课堂异见的方式构建思想政治理论课论辩式教学是呼应当代复调社会条件的一次有益尝试。

质疑与实证:慕课论坛价值探析——以中国大学MOOC平台《中国近现代史纲要》课程为例

慕课本质是一种远程教育,存在教与学的时空分离,因而交互变得尤为重要,交互质量成为影响慕课学习效果的关键因素。虽然现在支持交互活动的媒介越来越多,但论坛仍是最主要的方式。在慕课教学实践中,普遍存在学生参与度低、交互质量参差不齐的问题,其根源在于对论坛的价值认识不足。文章从论坛在慕课中的价值受到轻视和质疑出发,基于教育学理论探究论坛价值的理论依据,并以中国大学MOOC平台《中国近现代史纲要》课程讨论区建设为例,对论坛在高校思想政治理论课慕课中具有提高参与、促进合作和增强启迪的价值进行实证分析。

2002-2011年我国高校研究生文献检索课论文的统计分析

以中国学术期刊网络出版总库(中国知网)收录的2002-2011年间研究生文献检索课论文作为统计源,对论文的年代分布、期刊分布、作者分布、空间分布、主题分布等方面进行了分析,揭示国内高校研究生文献检索课的研究现状、进展以及研究力量的分布状况。

如何分析慕课论坛中的数据:六大分析方法述评

课程论坛是慕课师生交互和生生交互最主要的发生场所,面对其中不断生成的数据,如何选择合适的方法分析和了解论坛的教学和交互活动并优化论坛环境,是慕课研究者们关注的重要问题。以Web of Science Core Collection和ScienceDirect为文献来源数据库,选取2014-2018年与慕课论坛(MOOC forum)数据分析最相关的30篇英文文献,结合实例详细阐述网络志、内容分析、数理统计、聚类分析、网络分析、文本挖掘等6类方法的具体分析过程。在此基础上,探讨以上方法及现有数据分析的局限,并为未来研究者分析慕课论坛数据提出建议:将数据分析结果服务于慕课利益相关者;加强对慕课论坛的动态分析;探讨相关背景,逐步扩大研究的推广范围。

小学科学优质课论证话语分析

针对两个主题共6节小学科学优质课视频,依据科学教师论证话语分类框架进行编码分析,发现科学优质课堂论证话语呈现如下特点:小学科学优质课教师的论证话语更加关注“鼓励学生提出主张”,但是缺少科学解释的引导;已经开始关注基于证据的教学,但是对证据的检验关注不足;对“元认知思维”和“批判性思维”的关注度缺乏。建议如下:科学课堂论证话语需要常态化的论证学习环境;应培养科学教师的论证能力;建立适宜议题教学、互动问答的课堂氛围。

中华民族共同体意识教育融入开放教育思政课论析

中央民族工作会议要求构建中华民族共同体意识宣传教育常态化机制,开放大学要充分发挥开放教育思政课在中华民族共同体意识教育中的主渠道作用,持续开展中华民族共同体意识教育融入开放大学思政课的路径研究,积极探索在线思政教育模式,使开放教育思政课成为中华民族共同体意识教育的重要载体。

基于科学思维发展的高中生物复习课论证式教学

在复习课中使用论证式教学,通过证据、推理、主张三个环节以及小组合作评价与讨论,提高学生参与度,展现学生思维过程。让学生学会如何提出、支持、评价及修正观点,有利于科学概念的构建。

善用“大思政课”培育时代新人的进路

培育时代新人要善用“大思政课”,而善用“大思政课”的关键抓手是建设“大课堂”、建强“大师资”、建好“大平台”。建设“大课堂”,即将思政课堂与社会课堂、网络云课堂、专业课堂有机结合,实现不同课堂空间的联动育人;建强“大师资”,即在提升专职教师能力的同时打造校内外专兼职思政课教师队伍,实现不同教育主体的协同育人;建好“大平台”,即通过开发利用特色教学资源,整合理论和实践教学资源、网络和现实教学资源,实现不同教育资源的合力育人。开展好“大思政课”建设能为时代新人培育提供更广阔的育人空间、更多元的育人主体、更丰富的育人资源。