PBL联合课间见习教学对儿科教学效果的影响

探究以问题为导向(PBL)结合课间见习教学能否满足儿科教学要求,提升教学效果。方法 预先确定时间轴线(2022年09月至2023年09月),再把70名护理实习生作为实验对象,采用随机化分组法,分成病例数相等的两组。组别呈现:对照组,常规灌输式教学模式;观察组,PBL联合课间见习教学。从教学效果、学习能力、教学满意度、岗位胜任能力4个方面在两组之间进行比较。结果 在教学效果、学习能力、岗位胜任能力方面,观察组的评分均高于对照组(P<0.05);观察组的教学满意率也高于对照组(P<0.05)。结论 实施PBL联合课间见习教学能够使儿科教学效果增强,还利于护理实习生学习能力培养,学生们对教学过程、教学效果非常满意,且能够胜任相关医学岗位,值得推广。

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用。方法将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生(护生),分别设为对照组(57名)和实验组(59名),对照组采取常规见习教学法,实验组采取PBL教学法。比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异。结果实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力。

微信联合CBL教学模式在儿科课间见习中的应用

目的 探讨微信结合CBL教学模式在儿科课间见习教学中的应用效果.方法 选择133名哈尔滨医科大学第四附属医院2016级临床医学系1班和2班学生分为对照组和实验组.对照组使用单独的CBL教学方法.实验组采用微信结合CBL教学法,比较两组学员在课前准备情况,团队合作能力,人际交往能力,询问病史能力,体格检查能力以及自学能力6方面的得分情况,同时调查两组学员对教学模式的满意程度.结果 试验组学生在课前准备情况、团队合作能力和自学能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学员对微信结合CBL教学方法的总体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 微信结合CBL教学模式在儿科课间见习教学中的应用可以显著提高学生的课前准备,团队合作和自学能力,学生的满意度较高.该教学方法符合儿科课间见习的教学特点.

PBL教学法在内科学课间见习中的初步实践

【目的】探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在内科学课间见习教学中的效果。【方法】临床医学专业64名学生分别设为实验组(32名)和对照组(32名),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考试、问卷调查方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较传统教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。

临床医学检验课间见习的初步探索

医学检验专业属临床医学分支,由于专业特点以及课程设置安排,学生临床综合能力欠缺。临床见习是医学基础课与临床之间的桥梁,是学生运用所学理论知识进行逻辑思维与临床实践综合应用能力的重要阶段。我校在医学检验专业开展了临床医学检验课间见习,取得了较好的教学效果,提高了学生综合素质水平。

PBL教学法在护改技检验专业课间见习中的效果评价

【目的】探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学方法在护改技检验专业课间见习教学中的效果。【方法】护改技检验专业90名学生分别设为实验组(n=45)和对照组(n=45),实验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL),通过理论考试、实验操作考试方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,实验操作考试中实验组在操作技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较LBL教学法在提高学生的实验技能方面有明显的优势,而不会影响护改技专业学生在医学基础知识方面的学习。

我院临床医学专业“课间见习”教学模式改革初探

目的:探讨"课间见习"教学模式改革对临床医学专业本科生基本理论、基本技能、病例分析和医患沟通能力的影响。方法:从临床医学一系大三学生中随机抽取一个小班(56人)即实验组,采取临床理论课程与"课间见习"同时进行的教学模式,另外5个班即对照组仍采用集中理论教学然后集中见习的教学模式。一年后进行理论、技能、病例分析能力考核和问卷调查。结果:理论和技能考核方面,实验组与对照组比较无显著差异P>0.05,病例分析能力方面,实验组与对照组比较有显著差异,P<0.05;问卷调查结果也反映了"课间见习"教学模式的积极作用。结论:"课间见习"教学模式改革有利于培养本科医学生的综合能力。

临床课间见习与Simom高仿真模拟教学法应用效果比较

[目的]比较临床课间见习与基于Simom高端模拟人的高仿真模拟教学的应用效果。[方法]将194名护生随机分为两组,课间见习组按照医院制定的临床见习计划,在教师系统授课结束后,安排4学时到医院相关科室见习。Simom教学组应用基于Simom模拟人的高仿真模拟教学,每个系统学习过程中进行1次模拟训练,结束后进行讨论反思式学习,比较两组护生对教学效果的评价。[结果]两组护生知识与实践维度及条目12(我能够迅速抓住护理问题的关键,从各种可行的方法中选择最适当的解决方案)、条目17(增强我和病人交流的能力)、条目21(建立健康向上的人生观)评价得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]Simom教学法有助于提高教学效果,促进护理实践教学改革。

护理本科生规范化课间见习管理模式的实施与效果评价

对辽宁省两所教学医院护理本科课间见习教学的带教教师严格遴选、规范培训,实施聘任制、动态管理及新模式课间见习管理等措施。实施后带教教师教学能力、教学态度、对学生的管理能力及学生的学习成绩均有所改善或提升(P<0.05)。规范化课间见习教学管理模式对师资队伍建设具有重要意义,为临床教学质量提供了有力保障。

基于合作学习的病例跟踪法在儿科学课间见习教学中的应用

目的:探讨基于合作学习的病例跟踪法在儿科课间见习教学中的效果。方法:分别采用基于合作学习的病例跟踪法和传统见习带教法进行带教。比较观察组和对照组两组考核成绩并进行问卷调查。结果:观察组试卷考核中病史采集成绩平均分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且问卷调查结果肯定了基于合作学习的病例跟踪法对儿科学习的促进作用。结论:基于合作学习的病例跟踪法更能提高学生的临床能力。

PBL教学法在外科学课间见习中的效果评价

目的:探讨以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)教学方法在外科课间见习教学中的效果。方法:临床医学专业72名学生分别设为实验组(36名)和对照组(36名),实验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning,LBL),通过考试、问卷调查方式评价教学效果。结果:实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。结论:PBL教学法较LBL教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。

护理本科生课间见习考核成绩的影响因素分析

[目的]了解护生课间见习考核成绩的整体状况,分析一般资料对其见习考核成绩的影响,找出相关影响因素,探讨提高护生课间见习效果的对策。[方法]采用一般资料问卷和黑龙江中医药大学护理本科专业课间见习成绩考核表对黑龙江中医药大学2008级护理本科生171人进行调查。[结果]171名护生中,女生占87.1%,来自黑龙江省的占86.0%,独生子女占58.5%,第一志愿报考护理专业占76.0%,录取批次本科三批占70.8%,在内科和外科见习者分别占46.2%、28.7%;护生的技能考核成绩为96.09分±2.26分,呈负偏态分布;影响学生课间见习考核成绩进入回归方程的因素是独生子女、录取批次(P<0.05)。[结论]护生的技能考核成绩较高,是否独生子女、录取批次是影响学生课间见习考核成绩的因素。

混合式教学在儿科学课间见习教学中的实践

目前我国儿科医生稀缺、儿科学作为临床医学主干课程之一,儿科学教学的重要性越显突出,但医学本科教育重理论、轻实践、评价体系单一,为避免高分低能,临床早期实践尤为重要,儿科学教学模式改革势在必行。本文以新生儿黄疸课间见习这一教学内容为例,探讨在儿科学课间见习教学中采用混合式教学模式的优势和实施策略,以期为儿科课间见习教学改革提供参考。

支气管哮喘患者作为标准化病人在临床课间见习中的应用

目的探讨以哮喘患者作为标准化病人(Standardized patients,SP),在临床课间见习中应用的可行性与重要性。方法将2006级本科课间见习生进行分组,实验组30名、对照组30名,把缓解期哮喘患者培训为SP,应用于哮喘课间见习教学,评价教学效果。结果 SP组与对照组考核得分相比。人文关怀与沟通技巧S:P组(8.52±0.56)、对照组(4.34±2.32);病史采集:SP组(16.62±2.06)、对照组(12.12±4.36);胸部查体:SP组(17.66±2.26)、对照组(11.35±5.87);病案分析综合能力:SP组(36.88±3.11)、对照组(28.68±8.72),都有显著性差异P<0.01。结论 以哮喘患者作为SP在医学生课间见习中应用,能够提高临床教学效果,有更广阔的医学教育应用前景。

护理本科生规范化课间见习模式的构建效果研究

目的本研究的目的是改革护理本科生见习模式,构建规范化的课间见习模式,提高见习质量。方法初步构建规范化课间见习模式,在我院2010级与2011级120名护理本科生中实施,随机分为观察组与对照组,各60名。经过1年的教学改革实施,对两组护士进行对比分析,包括综合测评成绩、护生的见习反馈以及教师的见习效果评价。结果综合测评成绩(护理技能操作维度、案例分析维度),两组间差异有统计学意义(P<0.05);护生的见习反馈(对见习老师的满意度、对见习模式的满意度、对见习效果的满意度),两组间差异有统计学意义(P<0.05);教师对学生见习效果的评价(临床技能与思维的提高、综合表现),两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论规范化课间见习模式的改革,提高了护生见习的主动性,对案例整体掌握分析的能力及综合素质的培养具有重要的应用价值。

课间见习教学模式在妇产科见习教学中的运用

以理论授课与课间见习相交叉的教学模式进行教学,极大提高了学生实践与综合分析能力,有利于巩固其理论知识、提高其分析问题、解决问题的能力,并加深了学生所学的妇产理论知识的理解。

课间见习教学模式的实践与思考

目的探讨课间见习教学模式的实践及效果。方法我院自通过国家教委专家评估后,采取理论授课与课间见习相交叉的教学模式进行教学。结果通过近1年的临床课间见习教学实践证明,课间见习教学模式提高了临床教师带教能力,增强了学生学习积极性。结论课间见习教学模式是一种把医学理论知识与临床见习教学相互融合、相互渗透的临床教学模式,是课堂理论教学与临床实践相结合的桥梁。课间见习教学模式提高了学生实践与综合分析能力,加深了学生对医学知识的理解深度。

临床课程课间见习带教体会

通过课间见习,理论联系实际,让学生学以致用,并达到"用以促学"的目的,逐步培养学生的临床思维,提高学生临床能力。

改良CBL教学法在高职护生内科护理学课间见习中的应用分析

目的通过调查研究改良CBL教学法在高职护生内科护理学课间见习中应用的效果,为提高内科护理学课间见习质量提供参考依据。方法采用方便抽样法,选取某"三甲"医院2016—2017年参加内科护理学课间见习的高职护生为研究对象,研究组为2017年课间见习的护生,采用改良CBL教学法带教,对照组为2016年课间见习的护生,采用传统教学法带教。课间见习结束后,要求两组完成一份护理病历和一份护理课间见习总结,并进行理论考核、课间见习素质评价及课间见习效果评价问卷调查,评价护生课间见习效果。将所得数据整理后输入SPSS 16.0统计学软件进行统计学分析。结果研究组护理病历得分显著高于对照组(P<0.05);对照组与研究组理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组课间见习素质得分显著高于对照组(P<0.05);66.7%的研究组护生对改良CBL教学法非常满意。结论实施改良CBL教学法后,护生护理病历、课间见习素质得分及对课间见习效果的满意度均有所提高,值得推广应用。

以患者为中心以问题为导向的外科护理学课间见习带教方法的探讨

目的探讨以患者为中心，以问题为导向的外科护理学课间见习带教方法和效果。方法对本校护理专业四年级35名学生分5组进行为期1周的课间见习带教。按照深入病房，准备患者；分配学生，主管患者；指导评估，发现问题；引导看书，分析问题；确定方案，解决问题；组织查房，评价效果的程序组织外科护理学课间带教；制订多元化评价指标评定成绩的方法。结果本阶段护理课间见习阶段，学生主管患者48例；经过护理评估后提出的护理诊断75条；制订的护理措施204条；患者健康问题得到解决的有51条占68．0％，部分解决的有20条占26．7％，没有解决4条占5．3％。学生整体护理报告的优良率为95．4％；患者对学生的满意率为90．0％；在《外科护理学》期末考试中，接受新带教方法学生的成绩明显高于接受传统带教法的学生（P〈0．01）。结论以患者为中心以问题为导向的外科护理学课间见习带教方法收到了良好的教学效果。