高校专业外语教师职后校本培训模式的建构——以课题探究型职后校本培训模式为例

河北省省属高校的课题探究型专业外语教师职后校本培训在培训目标、培训内容和培训形式等方面均存在一些问题。鉴于此,应该转变培训观念,制定科学的培训规划;提高培训精度,实现规范的培训管理;创新培训形式,建构特色培训模式;建立培训追踪,完善高端的培训机制。

试论物理教育中的课题探究教学

根据物理学科教育的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学的研究与实施，在我国基础教育物理课程及其教学的改革中具有重要的潜在价值和创新意义，这不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地－学校的课堂教育中有计划地加以渗透与加强，开展物理教育中的课题探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用。真正落实学生的主体地位，从而促进学生有意义学习的可持续发展。

思想政治理论课“课题探究式实践教学模式”的实施路径与价值维度

"课题探究式实践教学模式"最大的特点是引入系统科学研究理论,以专家带团队的形式,在教师集体备课基础上,结合课程内容和大学生实际,将那些与课程内容相关的思想理论热点、难点问题确定为项目课题,根据任教班级学生的实际兴趣进行分组,选取项目课题实行任课教师指导下的学生集体调研、研讨,最后形成课题报告。项目的实施能够调动学生的自主实践能力,激发学生的学习兴趣,对于推动师生合作学习、合作教学,推动教师研究教学、确立研究兴趣有重要的启示作用。

高职院校计算机课题探究教学模式的建构

为使高职院校计算机教学能更好地适应知识经济时代对创新教育的要求，本文介绍了该院在建构主义理论的指导下，以新教改理论为依据，在计算机课程教学中所进行的课题探究教学模式的实践。

试论数学课题探究教学

一、数学课题探究教学的涵义及其特征 1．探究教学与数学课题探究教学 探究教学作为一种教学方式，其历史源远流长，它的思想渊源可追溯到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布，我国学者也有类似的表述，如“所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程”.

课题探究式教学法对本科生学习能力的培养

课题探究式教学将学习、研究、实践与讨论有机地结合在一起,是培养学生综合素质的有效方式。针对医药学专业物理化学课时少、内容多、学习难度大的问题,介绍了研究性课题探究式教学法的特点、物理化学课程的教学现状以及课题探究式教学法在物理化学教学中的应用,从而达到培养学生自学能力、科研创新意识、探究精神和实践能力的目的,培养更多的创新人才。

高中数学课题探究教学的认识与实践

苏教版普通高中课程标准实验教科书（数学）与原教材相比有很多突出的优点，教材内容的编制更便于学生自学，更便于学生学习方式发生根本性转变，非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而，只有教材的改革，没有教师观念的变化，是不可能体现教材改革变化优势的。从目前高中数学教学的实际情况看，很多教师由于缺乏现代教育理论的指导，教育观念比较落后，在教学中很难发现新教材变化的优点，也无法挖掘新教材内容的潜在价值，学生仍被淹没在大量的重复性模仿练习中，没有时间和精力去发现、探究、归纳、总结，结果获得的仅仅是对数学知识的感性认识，不能完成由感性认识上升到理性认识的飞跃，从而提高学习数学的质量，所以在使用效果上大打折扣，有的甚至很不理想。课题探究式教学则是一种能改变这种现象的有效方法。

中小学课题探究活动的含义与特征探析

课题探究活动是指学生在教师的指导和帮助下,从自然、社会和生活中选择和确定问题,按照科学研究的方法和程序,运用所学知识分析和解决问题,从而增长知识,形成创新精神和实践能力的探索、研究活动。中小学课题探究活动具有探究性、过程性、自主性、创新性、开放性等特征。

国外中小学课题探究活动的历史发展、现状与主要经验

课题探究活动是指学生在教师的指导、帮助下，从自然、社会和生活中选择和确定问题，按照科学研究的方法和程序，运用所学知识分析和解决问题，从而增长知识，形成创新精神和实践能力的探索、研究活动。从国外的情况看，中小学课题探究活动经历了萌芽、产生、发展的历史过程。在此过程中积累的经验值得我们思考、借鉴。

“课题探究”教学模式在高职计算机教学中的实践和思考

为了使高职院校计算机教学能更好地适应知识经济时代对创新教育的要求，本文论述了在建构主义理论的指导下，以新教改的理论为依据，在计算机课程教学中，进行“课题探究”教学模式的理论和实践研究。

从课题探究到社会适应能力的培养

课题探究作为一种教学实施策略,具有开放性、整合性、多样性和自主性等特征,给高职教育教学带来了许多有益的启示,对高职生创新能力、社会实践能力的培养,及有效化解就业难问题具有重要的借鉴意义。

中学物理教育中课题探究教学的实践与思考

以现代研究性学习理论为指导,进行课题探究教学的研究与实施,在我国基础教育物理课程教学改革中具有重要的潜在价值。这不仅需要在课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展,更应该在实施素质教育的主阵地——课堂中有计划地加以渗透与加强。

浅论课题探究活动中的积极反思

文章通过对课题探究活动中反思的原因、反思的对象、反思方式以及反思中需注意的问题的论述。阐明探究活动中积极反思的意义和具体内容，提供反思的策略，指出教师作为反思主体需做到的几个方面等。

课题探究下的初中化学教学实践与思考

课程标准旗帜鲜明地倡导学生学习需要掌握科学的学习方法，而课题探究教学则为实现这一宗旨搭建了不可或缺的平台。但在实际教学过程中，由于诸多因素的影响，往往使课题探究教学趋于形式化、表面化。探讨初中化学教学中实施课题探究出现的问题，以促使学生能够依托课题探究教学提高学习效率。

一次小课题探究 感受数学之美

圆、椭圆、双曲线的标准方程都是由两点距离公式推导得出的，这就意味着这三种曲线的联系非常紧密．将三种线型融合到一起，会有一些奇妙的结论．本文通过探究外离两圆方程作差所得直线方程的几何性质，

组织课题探究活动 拓宽教师知识领域

一、当前教师在知识、能力方面与课题探究活动的不适应课题探究是一个新话题，教师必须进行心理上、知识上的角色转换，适应教育的新发展和教育对象的新要求。比如，教师由“指导者”向“引领导”的转换，由“权威”向非权威的转换，由“导师”向“学友”的转换，由“主讲者”向“协助者”的转换，都要求教师树立平等、互动、探究、参与等课题理念，否则，就会出现“教育不适应症”。

哲学课题探究教学论析

随着新课程的全面实施，广大一线教师纷纷尝试“课题探究教学”，在收到良好教学效果的同时，也存在着一些困惑。本文对哲学教学中的课题探究进行初步探讨，以期对中学哲学教学有所裨益。

普通高中数学课题探究的实践与思考

数学课题有应用类、实验类、知识探究类三种形式。数学课题探究体现在学科教学中即把教学内容转化成课题，以课题为核心，使教学过程变成学生研究性学习的过程，让学生在获得数学知识的同时参与体验探究过程，从而提高学生独立提出问题和解决问题的能力。