试论物理教育中的课题探究教学

根据物理学科教育的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学的研究与实施，在我国基础教育物理课程及其教学的改革中具有重要的潜在价值和创新意义，这不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地－学校的课堂教育中有计划地加以渗透与加强，开展物理教育中的课题探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用。真正落实学生的主体地位，从而促进学生有意义学习的可持续发展。

试论数学课题探究教学

一、数学课题探究教学的涵义及其特征 1．探究教学与数学课题探究教学 探究教学作为一种教学方式，其历史源远流长，它的思想渊源可追溯到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布，我国学者也有类似的表述，如“所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程”.

高中数学课题探究教学的认识与实践

苏教版普通高中课程标准实验教科书（数学）与原教材相比有很多突出的优点，教材内容的编制更便于学生自学，更便于学生学习方式发生根本性转变，非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而，只有教材的改革，没有教师观念的变化，是不可能体现教材改革变化优势的。从目前高中数学教学的实际情况看，很多教师由于缺乏现代教育理论的指导，教育观念比较落后，在教学中很难发现新教材变化的优点，也无法挖掘新教材内容的潜在价值，学生仍被淹没在大量的重复性模仿练习中，没有时间和精力去发现、探究、归纳、总结，结果获得的仅仅是对数学知识的感性认识，不能完成由感性认识上升到理性认识的飞跃，从而提高学习数学的质量，所以在使用效果上大打折扣，有的甚至很不理想。课题探究式教学则是一种能改变这种现象的有效方法。

哲学课题探究教学论析

随着新课程的全面实施，广大一线教师纷纷尝试“课题探究教学”，在收到良好教学效果的同时，也存在着一些困惑。本文对哲学教学中的课题探究进行初步探讨，以期对中学哲学教学有所裨益。

新课程理念的“课题探究教学”

作为现代教学论的创始人之一，布鲁纳认为：物理教学要使学生在教师指导下，像科学家发现真理那样去进行发现。他倡导建立“引导——发现”模式，其程序为：明确课题——研究探索——建立假说——获得概念——新情境中应用。此模式有利于培养学生的探索能力。这是我们今天课堂教改的方向。探究教学与其指导思想是一致的，教学中更加强调学生的自主学习，在教学中学生自主发现，在发现中接受，在发现中创新。课题探究应在实际的操作中分为以下三个步骤。

课题探究教学给我的启示

历时一个月以“我们生活的小区”为主题的课题探究教学已经结束。这是一次尝试实践全新教育理念、转变传统教育行为的教学活动,值得回顾与思考。 一、学习内容的确定 以前确定学习内容,一般是教师提前一周订计划,备课,中途不得随意更改。而现在学习内容的确定要将孩子的兴趣作为一个重要依据。在这个“我们生活的小区”中。

思想政治理论课“课题探究式实践教学模式”的实施路径与价值维度

"课题探究式实践教学模式"最大的特点是引入系统科学研究理论,以专家带团队的形式,在教师集体备课基础上,结合课程内容和大学生实际,将那些与课程内容相关的思想理论热点、难点问题确定为项目课题,根据任教班级学生的实际兴趣进行分组,选取项目课题实行任课教师指导下的学生集体调研、研讨,最后形成课题报告。项目的实施能够调动学生的自主实践能力,激发学生的学习兴趣,对于推动师生合作学习、合作教学,推动教师研究教学、确立研究兴趣有重要的启示作用。

化学教育中的课题探究教学内容和实施策略

课题探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。鉴于此，笔者拟述与课题探究教学相关的两个问题。

初中化学课题探究教学中关键问题探讨

在探究铁的化学性质比较活泼时，我先发问：“教材中将铁的化学性质定性为比较活泼，有何依据？”然后引导学生根据已学过的知识，对问题进行猜想，鼓励他们大胆提出假设，展开讨论，最后设计出了如下实验方案：（1）分别在空气中点燃镁带、铁丝、铜丝，镁带燃烧，而铁丝与铜丝均不能燃烧；再分别在氧气中点燃铁丝、铜丝，铁丝能燃烧而铜丝仍不能燃烧，可推测铁的化学性质比较活泼。（2）分别用镁、锌、铁、铜与稀盐酸或稀硫酸反应，镁、锌与酸反应的速度比铁快，而铜不反应，可推测铁的化学性质比较活泼。

小课题式探究性数学教学的实践与研究

根据《高中数学课程标准》，结合数学教学及学生的特点，阐述如何将“小课题”研究与课堂教学加以整合，开展以学生为主体、教师为主导、学生自主合作探究为主线的小课题式探究性数学教学。

《树立正确的消费观》课题探究式教学及反思

传统思想政治课教学注重知识灌输,课堂有效性乏力;课题探究式教学力图渗透新课程理念,让学生体验学习成功的乐趣。本文以《树立正确的消费观》为例,开展课题探究式教学的探索。

数学课题探究结果的反思与拓展

所谓反思就是从一个新的角度，多层次多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题的本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思如何将结论拓展推广是数学课题探究教学不容忽视的一环，一道好题的价值之一在于它能产生出其他一些好题。

数学课题探究的几点思考

一、数学课题探究的必要性在新的教育形式下，素质教育和教育课程改革明确提出，倡导学生的积极参与、主动探究，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。因此，在数学教学中，可以课题探究教学为纽带，在传授系统知识的同时，注重学科知识间的内在联系，以及现代信息技术与学科的整合，实现学习内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的转变，为学生的学习和发展提供丰富的教学环境，

以课题探究促能力提升

在《全日制普通高级中学物理教学大纲》中,新增了＂课题研究＂的内容。物理课题探究教学是培养科学精神和创造性思维的实践活动,它可以最大限度地发展学生的创造性思维,提高实践能力,充分培养学生的自主学习能力和独立研究能力。下面结合尖端放电现象的研究实践,谈自己的一点认识。

试论课题探究式教学在高校思想政治理论课中的运用

课题探究式教学是源于提高思想政治理论课实效性而提出的一种教学改革的尝试与思考,其符合党和国家新世纪人才全面发展理论的要求,是提高大学生思想政治素质的有效途径。进行课题探究式教学,要坚持自主性、开放性、实践性的原则,依次采用"定"、"研"、"交""、评"四个环节来完成。