研究型教学模式的探讨——兼论创新性教育过程化

创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有,它是人所共有的潜能,在合理的教育与培养下,就可能在每个身心健康的肌体上得到发展.教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来,赋予每个身心健康者以创造性.这一点需要通过教学过程的优化来体现.

《小学高段语文多文本阅读与写作整合的教学研究》课题专项论文“多文本阅读”的教学模式特征与价值

意大利作家伊塔洛·卡尔维诺说:“阅读作品有一种特殊的效力,就是它本身可能会被忘记,却把种子留在我们身上。”阅读在人的心中犹如一颗树的种子,在人的内心中生根发芽,而这颗种子就是阅读所带给我们的知识、兴趣等等。阅读就犹如孕育一颗种子,老师的阅读教学就在于把这颗种子变成参天大树。近几年来,广大专家、学者也在不断探索,多文本阅读作为一种新的教学尝试被广大教师慢慢地所采用,我们在教学实践中也发现了它的教学模式的特征与价值。

综合实践活动课课题研究型教学模式的开展

本文论述了关于综合实践活动课课题研究型教学模式的开展的相关建议,借助笔者的经验,分别从开题课、指导课与成果汇报课三个方面展开论述。

改革学科教学的尝试——研究型教学模式试验小结

文章小结了研究型教学模式试验的理论和实践两大问题。理论上,提出要从认知论与教学论、理论与实践等不同层面,有区别地认识建构主义学习理论的主要问题;实践方面,提出关键在选好有思维空间、创新空间的课题,列举了理乱、未知、应用、是非、求异、拓宽、纠错等7类课题及试验的实例。

隐私安全课程研究型教学模式探索

针对隐私安全专业核心课程的教学现状,以培养研究型创新人才为目标,提出研究型教学模式,从以公开问题或师生创设问题为导向、发现并设定前瞻研究微课题、研读并评价最新前沿科研成果几方面,结合多维度考核方式,对隐私安全课程的研究型教学模式进行阐述,结合北航实际介绍实践过程并说明教学效果。

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》基于网络的高中数学教学模式理论与实践

互联网的兴起和发展，正引发基础教育领域一场前所未有的深刻革命。传统的以教师讲授为主的高中数学课堂教学模式正面临着彻底的变革。课题组构建了以学生为主体、以教师为主导的基于网络的高中数学教学模式，以CAI课件为主轴的程序化演播式，以自主学习为核心的自主探究式，以学习共同体为载体的网上协作式，以实验教学为主要手段的虚拟情境式，以科学探究为主要方式的研究性学习式，以培养合情推理能力为目标的冒险活动方式。

高等农业院校C程序设计教学模式研究

针对传统教学的弊端,结合高等农业院校自身的特色和优势,研究了C程序设计课程教学模式,分别探讨了课题研究型教学、实例教学、实用性程序教学和双语教学等四种新的教学模式,旨在解决高等农业院校C程序设计教学中的实际问题,为提高农业院校学生计算机程序设计能力提供保障。

信息技术与《电子技术》整合的教学模式

根据教学过程最优化理论和建构主义学习理论,结合学科辅助型课程整合模式和学科研究型课程整合模式,采用“主导———主体”相结合的教学结构,设计出信息技术与《电子技术》整合的教学模式,即“双主”整合模式。该模式强调课堂教学、实践教学、信息技术三者整合的理念。

研究型课题在光学学科教学中的应用

研究型课题的应用是提高教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生创新思维和问题解决能力的有效途径之一。引入研究型课题的教学模式不仅实现了科研的学术和教学价值,还提升了学生对理论知识和科研的兴趣,同时,学生在参与课题时可提高自身逻辑能力和处理问题的能力,并将知识活学活用。

“设计经线论,调研贯穿始终”创新教学模式探索

艺术设计专业在面对设计理念及设计思想日新月异、设计要求及综合评价体系日趋多元化的时代,无论对艺术院校、专业教师及学生而言都将面临新的挑战。如何在本科艺术设计专业毕业设计教学环节中,让四年的教学内容和教学成果得以全方位的表达和呈现;如何将创新精神及研究意识的思维体系及思维方法 ,植入并运用到设计过程中去;如何调动学生以研究和独道的视角,去介入设计活动并将原创计作为设计的驱动力,对此,本文旨在以"设计经线论"创新教学模式的实践探索,开启多维度的阶段调研方法得出的科学分析结果,理性有效地把控每一阶段的设计切入点、及时调整并把控设计思想客观方向性的教学方法。

关于研究型课程教学的几点思考

研究性学习方式作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径,正日益受到各级教育部门和广大教育工作的广泛关注与重视,有相当一部分学校和教师也做过一定的探讨与研究,并取得了一定的经验.

扎实开展课题研究 努力创建研究型学校

课题研究是促进教师专业发展的强大推动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。多年来，江苏省清江中学以课题研究为抓手，始终坚持增强科研意识求发展、营造科研氛围求提高、开展课题研究求升华、推进课程改革求突破。学校遵循“问题-设计-行动-反思-再行动-问题解决”的步骤．建立了“国家-省-市-校”课题研究体系。目前学校拥有3个国家级子课题、4个省级课题、10多个市级课题。他们紧紧围绕“十一五”省级规划课题开展工作，在实践中发掘提炼问题，进行科学的总结、理性的升华。扎实有效的教育科研活动，为教师实现由“知识型”“经验型”向“科研型”“创新型”的转变，奠定了坚实的基础。该校申报并获立项的“十一五”省级教育科学规划课题《在新课程背景下“问题解决”教学模式的实践研究》，在促进课堂教学改革方面进行了积极有益的探索。该教学模式实践三年多来，取得了显著的教育教学成果，促进了教师教学观念与教学行为的转变，促进了学生学习品质与学习习惯的养成，促进了学校教育质量和办学效益的提升。

信息技术与课程整合课题实验的管理

信息技术与课程整合,就是要把信息技术作为一种工具,通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,提高教与学的效率,改善教与学的效果。以下是笔者对信息技术与课程整合课题实验管理的初步探讨。一、加强信息技术与课程整合实验课题管理的必要性信息技术与课程整合实验的研究是前人所没有做过的,没有经验和资料可以借鉴,往往会遇到意想不到的困难;另外,由于课题实验周期较长,使得一些学校的实验难以坚持或有名无实。为保证课题实验能够按照计划,科学。

谈信息技术与课程整合的模式

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术三种基本模式作一探讨。教学模式,能力培养信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。

《应用信息技术培养学生创新意识和实践能力的实验研究》课题实施方案

一、实验课题 提高学生创新意识及实践能力研究 二、课题的提出 本课题是中央电教馆"十五"教育技术研究立项课题(湖北省教育科学"十五"规划重点课题)的子课题,我校从中学教学改革的实际出发,提出<应用信息技术培养学生创新意识和实践能力的实验研究>作为子课题研究是从以下几点考虑的:

研究型教师的追求者

我与周刘波的接触．印象中只有两三次。一次是一年前。他将在报刊上发表的部分作品的复印稿送给我，希望能对他的研究提些意见。读过文章，留下了深刻的印象。他视野开阔。思维活跃：不仅研究教材内容。感悟课堂教学，总结复习、命题经验，还关注宏观的教育现象，进行理性的思考。他的多数文章，行云流水。清新流畅。渗透了新理念、新思想，闪烁着智慧的光彩。我曾对此赞叹不已。再一次是他作为“中学历史教学与信息技术整合研究”课题的研究人员．同该课题负责人到市教科院来汇报课题的进展。我见他站在一旁．对负责人的介绍悉心倾听．不时会意地点头微笑．从不随意插话或另作“补充”。后来才知道。他对信息技术十分擅长．且在这一课题的研究中下了许多功夫。这不由让我对他又平添了另一种好感：他做事认真而不事张扬。这次读了周刘波的《写下自己的梦想），更让我看到了一位青年教师在不到四年的教学生涯中．是如何以做一名研究型教师作为自己的人生追求的。当代教育家朱永新说得好：“每一个做老师的都该有自己的梦想．都应该给自己一种挑战自我的勇气．一种超越自我的精神。”是的．周刘波正是为了实现做一个研究型教师的“梦”．而不断挑战自我、战胜自我的。