立足“课魂”:让史料在历史课堂上“复活”

史料的类型是多样化的。在初中历史教学中,教师要立足于“课魂”,让史料在课堂上“复活”。将史料作为知识,能还原遮蔽的细节;作为路径,能彰显智慧的启迪;作为视角,能构建哲学的观念;作为背景,能使学生保持学习的热情。立足“课魂”,将史料科学、合理、充分、灵活地应用到历史课堂中,能有效激发学生的历史学习兴趣,调动学生历史学习的积极性,发展学生的历史核心素养。

也谈地理教学的“课魂”

本文从四方面阐述地理教学的＂课魂＂：用＂课魂＂构筑地理知识框架,形成课标化的课堂;用＂课魂＂体现地理现实意义,拓展生活化的课堂;用＂课魂＂激发学生求知欲,营造情感化的课堂;用＂课魂＂进行世界观教育,创设理性化的课堂。

活用历史细节促“课魂”

面对新一轮的课改,“聚焦学科核心素养,优化课堂”,仁者见仁,智者见智.笔者认为,历史学科核心素养重在培养学生具有历史学科特质的必备品格和关键能力.特别是正确的价值观引领,它是课堂的灵魂.“课魂”的实现有赖于历史细节的活用.精选细节,培养学生的新时代价值观,提高学生观察、分析的独立思维能力,体验历史人物的爱恨情仇,家国情怀.

于“史”“实”钩沉中淬炼课魂——以《美国的独立》教学设计为例谈学科素养落地

所谓课魂,就是一堂课的灵魂与主线。基于它,教师能串联一堂课的内容,提出具体可实施的问题,并涵养情感态度价值观。卡尔曾说,历史是现在与过去之间永无止境的对话。历史课的意义就在于让学生在过去与现在的“对话”中,培养对人和社会的认识、感悟与关怀。因此,我们需要在“历史”与“现实”钩沉中淬炼课魂。

从四个视角提炼“课魂”的教学尝试

历史课的“灵魂”是一节课的教学主旨,是统摄历史知识的主线,是涵养历史思维的关键,更是汲取历史智慧的锁钥,赋予了历史课堂以澎湃的生命力。正如李惠军老师所说,“历史课的灵魂就是撬动历史认知、历史思维和历史情意的阿基米德支点”[1]。“课魂”对于一节历史课而言至关重要,但是提炼“课魂”并非一件如汤沃雪的事情,需要历史教师具有相当丰富的学科教学知识(Pedagogical content knowledge,简称PCK)。

“课魂”引领下初中历史史料运用策略

随着课程改革的深入推进,初中历史课堂教学手段愈发丰富,尤其是近年来随着史料资源库、史料汇编册的出现,更是为史料运用提供了更多便利。但是,在初中历史史料运用中,很多教师在史料搜集和史料呈现上仍存在诸多问题,这就需要教师要对课程内容有精准的教学分析,明确一节课程的“课魂”,把握课程内容中最本质、最核心的概念,这样史料运用才能更有效。

大单元教学理念下初中历史教学内容的整合策略——以九年级上册第13课“西欧经济和社会的发展”为例

历史教学内容的整合不是简单的对教材标题的替换,而是要从单元出发,寻找本单元或者本课的“课魂”。具体的可以从“研读课标,明确主线”“内容融合,提炼‘课魂’”“落实课标,关注学生”三个维度来进行,通过历史教学内容的整合来渗透大单元教学理念。

以“课魂”领航历史教学的几点思考

“课魂”即一节课的灵魂，应是一单元或一节课的核心概念，具有深刻性的特点。“课魂”也是贯穿一单元或一节课的核心线索，统摄历史事件的前后联系。历史教学也应该像散文创作一样，“形散而神不散”，不管采用何种教学模式，都要始终围绕“神”即“课魂”服务。通过确立“课魂”，让历史课有线索、有中心、有高度、有灵魂，让学生获得更加深刻的历史认知和历史思考，对彰显历史教学的核心价值、实现历史教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学绩效和教学境界的有效途径。

上有“灵魂”的历史课

历史教学的＂课魂＂,对于丰富历史教育内涵、提升课堂教学品质、服务学生发展都具有十分重要的意义。然而,受各种因素影响,历史课无＂魂＂的现象依然十分普遍。提炼＂课魂＂,需要从领会课程标准、探究阶段特征、链接古今联系等多维路径出发,更需要历史教师多读书、善思考、会引导,以＂课魂＂引航学生发展。

巧取课魂 合理建构

一、缘起与设计思路2018年至2019年,戴加平省名师工作室成员对统编版高中历史教科书进行了六十多节课的试教,通过这一活动形成了以下思考:(1)课时少与教学内容多的矛盾突出;(2)学科核心素养涵育路径有待探索;(3)分层次的教学评价之路前程未明;(4)教科书某些叙事存在商榷空间。为应对挑战,工作室部分老师进行了一些尝试,我也针对前两个挑战以"中华文明的起源与早期国家"为例进行了尝试。"

主题立意:引领学生确立有“课魂”的历史认知

文以意为主,课以意为魂。的确,要进行准确的教学立意,需要在笼统的“课程内容”中寻找到具备“课魂”作用的关键内容,并以主题形式对“课程内容”和核心素养目标进行整合和立意,让课堂教学站在一个较高的思想高度,自始至终都能围绕一个中心目标、朝着一个方向去开展,保持“形散而神不散”的教学境界。即在历史教学中进行“主题立意”。

以人教版历史七年级上册为例,谈为历史课堂铸魂

以“课魂”领航历史教学,正是围绕历史“学科核心素养”的基本要求,对基本史实进行提炼、概括,形成能够统揽、引航课堂教学的核心价值。以“课魂”领航历史教学,关键在课堂。如果能从课程标准、单元主题、文本标题、多元史观、学情分析、链接现实等多维视角去确立“教学立意”,并能用“教学立意”去统摄教学、引领学生、提升绩效,不仅会增加历史课堂教学的“长、宽、高”,还会让历史教学更具人文情怀,更具引领功能。

单元“课魂”的淬炼与纵向同课异构的要领--以统编初高中历史教材中的明清史单元为例

随着中学统编新教材全面投入使用,历史学科呈现出知识体系更为庞杂、思维品质更为精深、能力素养更为专业的特点,这使得初高中历史教学的断层问题日益凸显,初高中历史的"教学衔接"问题已避无可避,迫在眉睫。近年来,不少学者提出的"课魂"概念,为解决衔接教学问题提供了突破口。鉴于此,本文试以初高中明清史单元为例,通过"建构-解构"课魂,力图明晰初高中历史纵向教学衔接的"面""线""点",从而有的放矢地提出初高中历史教学衔接的路径和策略。

构建有灵魂的历史课堂——《“从战时共产主义”到“斯大林模式”》教学设计

围绕＂涵养基本素质,提升课堂品质＂这一主题,从历史课魂的统帅、历史人物精神的体味以及课堂中师生基本素养的提升三个方面来尝试唤醒学生的灵魂,构建有灵魂的历史课堂。

素养·课魂·取舍——以新教材《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》试教为例

为深入探索基于核心素养的历史学科教学新范式,嘉兴市高中历史学科基地组织了二十位研究生学历教师进行了"新教材试教"教学研究与展示活动。赛后,笔者结合对新课标及本节课内容的研读、思考、试教及之后的专家点评和试教反思,写了这篇论文,主旨是想通过这一系列的新教材试教实践,在"素养涵育·课魂引领·教材取舍"三个方面抛砖引玉,引起大家的关注和更为深刻的讨论。

微课的“课魂”

笔者曾探问不少教育者：“何为微课？”结果众说纷纭：“小于40分钟上完一节课”“一个华彩的教学乐章”……

基于学科核心素养的课魂确立——以“甲午战争”为例

课魂,顾名思义即历史课的灵魂,关于课魂的界定学界并没有统一的解释。笔者认为,课魂是历史课的灵与肉,是蕴含在每一节课内容中的核心价值,能统摄全课的主要内容和教学目标,是贯穿于整节课的思想主线。一节好的历史课应当有灵魂的烛照,历史学科核心素养以培养学生健全人格为出发点,而课魂是一节历史课的灵与肉,引领着学生的学习航向。笔者结合相关教育理论和教学实践,以人教版"甲午战争"为课例,就如何确立课魂提出以下几点建议。

格局孕育课魂 细节涵育素养——“大一统秩序的重生之路——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学新探

"有趣、有法与有味"[1]的历史课应着眼大格局,立足学生本位,落实核心素养,最终以课魂反哺学生。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,"基于培养学生学科核心素养的教学设计"必须"以学生的学习和发展为教学的本位、重点"。李惠军老师认为,"历史教师要善于将宏观的体系与微观的细节结合起来。

物理课有“魂”的标准及实施办法——关于学生有效参与的课堂教学设计

为了落实学生课堂的主体性,提出有"魂"的课的标准和实施方法,目的是矫正教师在教学设计时存在的普遍弱点,即忽视对学生课堂活动进行教学设计的问题.

追寻有“魂”的历史教学设计——以《鸦片战争》为例

教学设计是一堂课的主干线。高中历史教师在教学设计时要先充分了解教材和学生学情,然后确立主题切入点,寻找布局的牵引力;构筑问题质疑点,激发学生思维的驱动力;落实思想共鸣点,打造教学的核心力,呈现内容之魂、思维之魂、学科之魂。