《谁是最可爱的人》教学实录及反思

【教学目标及重难点】1.感受志愿军战士的精神品质,理解“最可爱的人”的内涵。2.品析课文语言,体会作者深情,学习表达敬意的方式。3.传承志愿军精神,培养责任感,实践“守正立人”的教育理念。【教学流程】一、情境体验:走进硝烟战场师(微笑):同学们,今天我们学习课文《谁是最可爱的人》。首先,我想问大家一个问题,你们心中“最可爱的人”是什么样的呢?

《谁是最可爱的人》教学路径探析

《谁是最可爱的人》教学中要积极探究最优化的教学路径,诸如引导学生赏析课文内容,探究文章的结构特点,并从读写结合出发,引导学生应用文中某种抒情方式进行迁移表达。

聚焦思维和审美 迎接老课文回归——《谁是最可爱的人》任务教学

经典老课文《谁是最可爱的人》重回语文教材,教师应锁定教和学的重点,以思维和审美为内核,以学习任务为外在形式,高度整合文本资源,综合考虑学科的内在逻辑、学生的生活逻辑和学习逻辑,让学生在具体的情境化活动中发展语文能力,内化价值观,充分释放老课文作为经典的育人价值。

谁是最可爱的人

谁是我们最可爱的人呢?我们的战士,我感到他们是最可爱的人。也许还有人心里隐隐约约地说:你说的就是那些“兵”吗?他们看来是很平凡、很简单的哩,既看不出他们有什么高深的知识,又看不出他们有什么丰富的感情。可是,我要说,这是由于他跟我们的战士接触太少。

初中语文《谁是最可爱的人》教学探析

《谁是最可爱的人》作为表现抗美援朝战争中志愿军战士光辉形象的典范作品,语言形式极具特色,教师可以从词句运用、谋篇布局等方面引导学生开展探究学习,体会作者写作的艺术手法,从整体上把握文章主题。

深度学习背景下的初中语文教学策略分析——以《谁是最可爱的人》一课教学为例

在深度学习背景下的初中语文教学中,为了增强学生的阅读深度,培养学生的语文学习能力,教师应立足真实学情,从利用助读系统、创设多元情境和优化评价体系等方面入手,帮助学生寻找学习切入点,探索语用训练点,并关注学生的能力生长点,促进学生的全面发展。以统编教材七年级下册第二单元的战地通讯《谁是最可爱的人》为例,具体分析深度学习背景下的语文教学策略,引领学生开展多样化的语文实践活动。

基于深度学习的初中语文教学设计探析——以《谁是最可爱的人》为例

基于深度学习的阅读教学设计,要深入语文学科课程内核,立足教材,发挥其助读系统的作用,依据课标要求发展学生的核心素养,实施多元评价优化学生的学习方式,注重培养学生的自主学习习惯,激发学生的深层次学习动机,引导学生思维与情感深度参与阅读教学,促进学生持续建构语文知识与核心素养,形成积极的人生态度与正确的价值观。

问题让思辨在课堂闪光——以《谁是最可爱的人》为例谈思辨性学习

针对阅读教学中训练学生的思维能力常常是喊得多、落实得少,或者是不知如何落实的问题,以及阅读教学点拨启发时缺少“走一步,再走一步”的劲头,以致白白丧失了思维能力训练良机的现状,以《谁是最可爱的人》为例,从题目、内容、作者与背景方面,详细论述什么样的问题才具有思维训练价值,指出如何点拨引导才能让思辨在课堂上闪光。

真挚之心,深厚之情——《谁是最可爱的人》创作分析

齐越作为我国杰出的播音艺术家、播音学教授,其在播音领域的贡献对后世有深远的影响。在《谁是最可爱的人》播音创作过程中,他设计了独特心理定位,融入了深厚的爱国情感,并且紧扣时代节奏,反映了一代人的炽热情感,为播音创作树立了典范。

魏巍的政论性文艺通讯述略——纪念魏巍百年诞辰暨《谁是最可爱的人》发表70周年

本文于魏巍从抗美援朝开始一直贯穿他文学生涯始终的大量政治性文艺通讯作品中,概略地表举出各个历史时段的代表作品,进行艺术鉴赏式的评述分析。以所引征的大量充满了思想的锐利感性的诗意光辉的文字,勾勒出魏巍作为一个高举社会主义伦理思想火炬的革命文学家的巨大背影。

纯粹情感的多层次表达——解读《谁是最可爱的人》

红色革命传统文学作品《谁是最可爱的人》重返中学语文教科书,具有特殊且重要的意义。针对很多一线教师和研究者认为此类文本没有太高的文学价值,不必进行解读和研究的观点,分析文本将纯粹的情感用不同事件表现出不同层次的独特构思的文学价值。

魏巍:谁是最可爱的人

"烈士们的遗体,保留着各种各样的姿势.有抱住敌人腰的,有抱住敌人头的,有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的,和敌人倒在一起,烧在一起……" 这是军旅作家魏巍在<谁是最可爱的人>中描写抗美援朝松骨峰战斗中的一个激烈场面.

《谁是最可爱的人》的艺术特色

魏巍写的《谁是最可爱的人》是篇文质兼美的优秀作品,师生们百读不厌。文章真实而完美地表现了我们最可爱的人,为祖国人民而生、为祖国人民而死的崇高品格和伟大胸怀。这里其艺术特色作些品析,可从中赏析其魅力之一斑。选材——剪裁精当,恰到好处剪材凝聚着作者的艺术匠心。魏巍随军在朝鲜战场上实地采访到感人肺腑的真实的“故事”上百个。

大境界 高格调——张国生老师课件《谁是最可爱的人》述评

张国生老师是“大语文”创始人张孝纯先生的弟子。在教学中,他孜孜以求,实践并发展着张先生“大语文”的教育思想,从而大大拓展了语文课的空间,丰富了语文教育的内涵。所以,张国生老师的语文课是多彩诱人的。这一切都源于他对“大语文”的执著追求。他不断充实自己,从而具备了“大语文”教育者的深厚功底;他立足生活,总是在探索着语文与生活的最佳融合;他放眼长远,从而占据了“大语文”教育的制高点。相比之下,我们中的许多老师缺少的正是这些。语文教育要想有大突破、大发展,必须有千千万万个像张国生这样的教师。一滴水可以折射出太阳的光辉,一个小小的课件可以映照出设计者的思想精髓。读读下面的述评,你会受到新的启发。

也评《谁是最可爱的人》和《驿站梨花》——兼与张克昌老师商榷

读了《语文教学之友》2004年第11期张克昌老师《早应退出教材的两篇文章》一文，为张老师直言自己的观点而敬佩，但是对张老师阐述的观点实在不敢苟同。以下就文中的观点阐述我个人的看法。

依通讯的文体教通讯——《谁是最可爱的人》备教手记及教学实施

统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》选材组合独到、表达方式多样,刻画了立体鲜明的人物形象,字里行间流露着对志愿军战士的礼赞与崇敬,蕴含丰富的语文知识与思想内涵,具有重要的教学价值。然而,通过观察和文献研究,发现该文在实际教学中存在一些问题:轻语文要素的引入,轻实际生活勾连,轻批判思维的培养,轻语境身份的引导。对此,不妨依体定教,立足通讯这一文体特点,设计阅读支架和问题情境,带领学生品味该通讯所具有的选材的独特、组织的有序、描绘的真实、感情的真挚的特点,将语文知识要素融入其中,引导学生注重写作语境和作者身份,带领学生品味感受作品中传递的崇高的精神品质,提升学生的思维品质。

谈《谁是最可爱的人》的开头

我国当代散文中较有影响而又感人至深的通讯《谁是最可爱的人》(下文简称《最》文)开头是很有艺术性的。我们知道,本文是一篇抒情性很强的通讯,贯穿全文的一条内在线索,就是作者感情的不断激荡和逐步高涨。《最》文开头的三个自然节,用步步设疑、层层递进的方式,以情动人,逐步提高读者对志愿军战士的崇高思想品质的认识的。

作家“误笔” 勇士为烈士 超越生死 沧桑四十年——由《谁是最可爱的人》“失误”引出的故事

魏巍在《谁是最可爱的人》里记述了一个杉骨峰阻击战中端着刺刀连风带火扑向敌人而英勇牺牲的志愿军战士李玉安。时过40年,老作家万没想到,这位“烈士”居然出现在他面前。作家的“误笔”是怎样造成的呢?原来,李玉安扑向敌人后。

魏巍:谁是最可爱的人

魏巍（1920年3月6日-2008年8月24日），河南郑州人，著名作家：1950年，魏巍调入解放军总政治部时恰逢抗美援朝战争打响，作为总政《谁是最可爱的人》封面派往前线的部队文化工作者赶赴朝鲜前线：