“单元主题学习”教学从理念走向实践——吴正宪老师-“除数是两位数的除法(调商)”一课赏析

在“除数是两位数除法(调商)”这节课上,试商往往一次不能成功,需要调商,学生会觉得麻烦又乏味,所以兴趣不高。而在吴老师的课堂上却是另一番学习景象:学生个个跃跃欲试,自主探究、积极思考,不断发现和提出新问题,兴趣盎然。我们不禁要问:在吴老师的课堂上,是什么力量使得学生如此投入?是什么样的问题使得学生的思考不断,乃至下课的铃声响起还思考继续?让我们一起走进吴正宪老师的课堂,或许在这里我们会获得一些启示。

在“调”中找感觉、寻方法、悟道理——“除数是两位数的除法(调商)”教学实录

本课的教学内容为北师大版教材四年级上册“除法”单元中“秋游--除数是两位数的除法(调商)”一课。教学目标为:(1)结合具体情境,让学生经历探索除数是两位数的除法的调商过程,进一步掌握调商方法,能灵活调商,正确笔算。(2)在交流分享中理解调商的道理,体会理解运算意义在运算中的作用,培养学生自主解决问题的能力。

学生真的理解“余数要比除数小”吗——“‘五入’调商”教学反思

余数要比除数小,这一规律在中年级教师看来是理所当然的,是不需要深入解释的。学情调查后发现,很多学生对于“余数要比除数小”的理解一知半解。教师可基于学情研究这一规律的阐释,以打通学生的思维脉络。

“除数是两位数的除法(调商)”听课随感

有些学生到了高年级计算笔算除法时还经常出错,其原因就在于没有掌握调商的方法。在“除数是两位数的除法(调商)”一课上,吴正宪老师让学生在发现“事”、解决“事”、明白“事”的过程中,对调商的方法有感觉,对算理的理解有感觉,对数学学习有感觉,帮助学生从未知走向已知,充分经历调商的过程,引导学生自主概括出调商的方法并探索方法背后的道理,使本来很枯燥的除法学习,在学生不断“找事”中越来越有感觉。

整体把握 让运算教学走向结构化——除数是两位数的除法“调商”教学实录与评析

【教学内容】人教版教材四年级上册第76~77页《笔算除数》例3、例4。【教学目标】1.结合具体情境,让学生经历除数是两位数的除法的调商过程,进一步掌握调商方法,能正确进行笔算。2.在交流分享中理解调商(商偏大要调小、商偏小要调大)的道理。

浅谈除数接近整十数的笔算除法如何进行试商调商

在小学四年级数学教学当中,学生在初步学习除数为两位数的除法时,存在一定的试商、调商困难。除数接近整十数的除法,在试商、调商时具有一定的特殊性,能够强化学生的估算能力,因而是学习两位数的除法的必备知识点之一,下面就针对除数接近整十数的笔算除法如何进行试商调商的教进行具体论述。

吃食与课堂教学的结合——以饿爆来调商大小

新课程标准指出:有效的教学活动是教师教与学生学的统一,应体现一人为本的理念,促进学生的全面发展。我粗浅地以吃食后的饱腹感'饿爆'为切入口,以除数是两位数的除法调商为例,结合生活经验,谈谈吃食在课堂教学中的运用。

丰盈学生的数感——对“试商后需要调商的笔算除法”的调研分析与教学设计

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。让学生在数学学习过程中获得良好的数感,是数学课程的核心内容和目标之一。下面结合"试商后需要调商的笔算除法"的学情调研,试从微观视角分析学生怎样认识试商及调商过程,并基于问题思考如何设计有效的教学过程,引导学生展开积极的数学思考,从而有效培养、丰盈学生的数感。

“商”声、“商”调之辨

关于西周雅乐到底是无"商"声还是无"商"调的问题的争论,由来已久,从汉代的郑玄开始直到现代的许多学者,仍就对此问题有着不同的见解和看法。本文通过综合前人对此问题的研究成果,并结合历史文献,对《周礼.春官.大司乐》、《荀子.王制》及《乐记.宾牟贾》中有关"商"的问题的记载重新作以解释,并由此得出:西周雅乐是无"商"调,而非无"商"声,雅乐无"商"调与编钟无"商"声并不是一对不可调和的矛盾的结论。

浅谈“两位数除多位数”的试商

试商是"两位数除多位数"的教学重点和难点.教材中介绍的试商方法为"四舍五入法"和"口算法",教学时,首先要加强"括号里最大能填几,即a×( )【b"型的题目练习,然后通过例题教学,讲清"四舍五入试商法".要设计如下练习:"??,在□中分别填0、1、2、3、……9时,应怎样试商?为什么?"予以强化.再出示除数是14、15、16和24、25、26的除法,让学生在试练中发现,若用"四舍五入试商法"试商,有时需改商2～3次,这时,教师再介绍"口算试商法",并提醒学生记住15、25的几倍数是多少,使学生在计算这类除法时,能感觉到它的较大优越性.

探讨除数是两位数试商的方法和训练

为了便于学生逐步掌握多种的试商方法,数学第五册根据学生的认识规律和口算的基础,对试商方法及例题的设计,都科学地作了精心编排,先讲四舍法试商,再讲五人法试商,最后讲灵活试商.这样合理、科学的编排,符合儿童的认识规律.试商方法掌握与熟练直接影响着除法计算的准确和速度.如果除数是两位数的试商方法掌握不好,学习除数是三位数除法和小数除法困难就更大,所以试商方法的掌握是学习除法的关键,也是教学的难点.要解决这个关键问题,主要是教给学生试商的方法.

“除数是两、三位数的除法”试商方法探新

在“除数是两、三位数的除法”教学时,让学生掌握试商方法既是教学的重点,又是教学的难点。怎样突出教学的重点,突破教学的难点呢?对此,很多教师是按照教材采用的“四舍五入法”,把除数看作和它接近的整十、整百数进行试商的,于是使出现了调商的问题,即商大了要调小,商小了要调大,有时需要调多次才能找出正确的商。整个试商、调商过程,给学生学习带来很大的不便,一则计算速度慢,二则容易造成书写的混乱;三则不利于培养心算能力。在教学“除数是两位数的除法”后,我采用一次定商的方法,克服了上述弊端,收到了比较理想的教学效果。

湖南牌子丝弦调式浅论

湖南牌子丝弦的调式是复杂多样的。其调式类型可分为:单一调性的丝弦曲牌,交替调式的丝弦曲牌,调性转换的丝弦曲牌和直接换调的牌子曲丝弦。

珠心算除法抽屉对应估商法

珠心算除法是在学习加减算、乘算之后进行教学的一种新的运算方法。珠心算除法的计算过程基本可以分为两步：估商和乘减。因此,在除算教学中估商是关键也是难点,估商的快慢和准确性直接影响除算的速度和正确率。笔者在教学中总结了抽屉对应估商法,

除数是两位数商是一位数的除法(二)——教学设计评析

教学内容义务教材第五册第57—58页例3、例4及练习三第1—5题。教材简析本节课是在学生掌握用整十数除的基础上,教学把除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法,它比试商时要“五入”的容易一些。用这种方法试商,分为不需要调商和需要调商两种情况。由于把除数个位上的数舍去,除数变小了,商容易偏大。教学中要着重教给学生调整的方法。

“线”论

粤剧音乐中的“线”,是一个含有多义性的传统术语,沿用至今。我院陆仲任教授在《广东音乐音阶调式探讨》及《广东音乐旋法探讨》(见《学报》总第一期及二、四期)、黄锦培教授在《论“粤乐”乙凡线表现的音乐形象》(《学报》总第十一期)以及美国匹兹堡大学荣鸿曾教授的《论粤剧板腔的同一性结构成份》(《民族民间音乐研究》1983年第二期)中都有所论及。陆、荣两教授更多的是与西洋音乐理论作对比来谈,黄教授又更从“粤乐”的“线”的固有含义作了进一步的阐述。这些文章,对我们全面探讨“线”的含义,都很有帮助。我想,彻底弄清了“线”的含义,对探索粤剧音乐(也包括广东音乐)的特点及其发展,也许是一个重要的前提条件吧。

Research on telecommunication resale service supply chain coordination with revenue-sharing contract

The competition and cooperation between traditional telecom operators and resale operators in the supply chain are discussed, when the telecom industry developed telecommunication resale service. Supply chain contract is an effective way to coordinate the supply chain. This paper analyzes the revenue-sharing contract between telecom operators and resale operators. The study shows that by setting up a rational revenue-sharing ratio and wholesale price, a revenue-sharing contract can coordinate this supply chain, and telecom operators and resale operators can achieve a 'win-win' solution.

张照强同志的工作简历

张照强同志1951年10月参加公安工作,1956年8月至1957年11月任商水县公安局秘书股股长,1957年12月至1961年1月调商水县委办公室工作任秘书。

自主探索解决问题——除数是两位数的除法教学案例

文章的教学片段是文章作者在教学2013人教版小学数学四年级上册《除数是两位数的除法——除数接近整十数，商一位的除法》时的主要情景，教学的是例题4，运用“五入”法把除数看成是整十数来试商，并且在计算过程中需要调整商的内容。这部分教学内容是在已经完成教学例题3，学生掌握了“四舍”法把除数看成是整十数来试商，并在发现商大了时会进行“调小”的基础上进行的。为了突破“调商”这个重点与难点部分，文章作者根据学生的认知特点，设计了自主探索解决问题的数学活动，学生通过发现问题、尝试探究、交流讨论、汇报总结，使学生在教师的引导下对“调商”的整个过程自主探究掌握，解决新的问题。