积极调整自我是两次国共合作成功的重要经验

〕中国新民主主义革命史，在一定意义上说，也就是一部国共关系史。在近３０年的岁月里，国共两党两度合作，对国家的独立，民族的解放，起到了巨大的推动作用，两次合作之所以能够成功，除客观上具有必要性之外，主观上两党都能够做出积极的自我调整。

调整自我 好好休息

[案例]离"五一"假期还有一个星期,身为营销经理的朱雯就在心中暗暗嘀咕着这个假日怎么过,以往7天的假期被砍了,远游是不可能了,可想想忙了几个月,心里也着实想去外面放松一下,却找不到合适的消闲方式。尽管如此,为了尽快完成工作任务,迎接假期,整整一星期,朱雯一心埋头苦干,几乎每个晚上都在加班,大有被工作折磨得焦头烂额的势头。

传统主播行业转型中的职业认同与自我调整研究

随着现代通信技术和社交媒体的发展,传统主播行业正在经历深度转型。本文通过问卷调查和深度访谈,探讨了主播在行业转型中的态度和应对策略。研究发现,大部分主播对转型持积极态度,能够认识到转型的必要性和挑战性,并对自身职业角色和行业发展有更清晰的认识。同时,主播也在积极调整自我,提升专业能力和多元化传播渠道以适应转型。然而,也存在部分主播职业认同混乱和自我调整困难的情况。因此,建议行业和主播进一步正视转型挑战,提升传播技能,塑造全方位才智型主播,以适应新媒体时代的发展需要。

大学生个人目标导向对自我调整学习策略的影响:能力信念和努力信念的中介作用

为探究大学生的能力信念和努力信念在个人目标导向和自我调整学习策略的中介效应,以黄冈师范学院638名大学生为研究对象,采用能力信念和努力信念量表、个人目标导向量表和自我调整学习策略量表进行调查分析。结果发现:个人目标导向、能力信念和努力信念、自我调整学习策略两两之间均呈显著正相关,能力信念与努力信念、个人目标导向能对自我调整学习策略有显著预测作用,能力信念与努力信念在个人目标导向和自我调整学习策略中起到部分中介效应。结论:在对大学生的自我调整学习策略进行引导时,要关注其个人目标导向。改变大学生的能力信念和努力信念,可以有效发挥个人目标导向对自我调整学习策略的积极影响。

游泳技术教学中学生自我监控能力的培养及优化策略研究

文章探讨了在游泳技术教学中如何培养学生的自我监控能力,及相关教学方法的优化策略,旨在提高学生的学习效果。研究分析了自我监控能力在游泳技术学习中的作用,并用实验证明了相应教学策略的有效性,为游泳技术教学的改进提供了理论支持和实践指导。研究发现,学生在游泳技术学习中存在自我监控能力不足、学习目标不清晰、自我调整能力不足、情绪不稳定等问题。因此,文章提出了一系列培养学生自我监控能力的优化策略,以期为提高学生游泳技术的学习效果提供指导。

2型糖尿病患者基础胰岛素剂量自我调整方案的随访管理

目的评价2型糖尿病患者基础胰岛素剂量自我调整方案的随访管理效果。方法将849例2型糖尿病患者按住院时间分为对照组(423例)和观察组(426例)。对照组采用由医生门诊调整胰岛素剂量的常规方案,观察组由糖尿病专科护士依据医生制定的血糖调整方案卡对患者自我调整胰岛素剂量进行全程随访管理。干预12周后比较两组血糖指标、糖尿病知识水平、授权能力、自我管理能力。结果观察组血糖控制水平显著优于对照组(P<0.05),两组低血糖发生率差异无统计学意义(P>0.05);观察组糖尿病知识水平、授权能力、自我管理能力显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论糖尿病专科护士对患者自我调整基础胰岛素剂量进行全程随访管理在血糖控制方面安全有效,且能提高患者自我管理能力和授权能力。

基于顾客自我调整导向的差异化服务补救策略研究

已有的服务补救研究认为服务补救应该和服务失败匹配,没有深入探讨顾客心理差异对补救效果的影响。本文提出服务补救应和顾客特征相匹配,从"自我调整导向"角度区分顾客的心理特征,研究顾客的个体差异对服务补救效果的影响。服务补救方式被区分为"多获利"型和"少损失"型两类;顾客的自我调整导向有"趋利"和"避害"之分。本文选取餐馆行业,采用实验方法考察顾客的自我调整导向与补救努力的交互作用对顾客感知的补救绩效和补救满意的影响。通过多因素协方差分析研究发现,当补救努力与顾客的自我调整导向一致时,顾客的感知补救绩效更高,对补救更加满意;对于"趋利"导向的顾客,"多获利"型补救方式效果更好;对于"避害"导向的顾客,"少损失"型补救方式更加有效。

论高等教育转型时期大学生学习行为的自我调整

高等院校与在校学生之间的关系是特殊的合同关系,这种特殊性表现在合同主体特征、合同主体间关系、以及合同执行过程等方面。大学生是具有个人发展规划意识和能力的成年人,因其教育期望与教育收益之间的矛盾必然导致大学生在学习活动中依据自我需要进行行为调整。应从微观层面探讨有效引导和规范大学生学习行为的对策。

医学院校新生学习适应性自我调整能力的对比研究

目的:调查医学院校新生学习适应性自我调整能力,为开展学生管理及教育教学改革工作提供相关依据。方法:以某医学院校2017级新生为调查对象,采用大学生学习适应性量表(Undergraduates’Learning Adaptability Inventory,ULAI)分别对其入学初期及入学1学期后的学习适应性情况进行对比。结果:经过一年的在校学习,医学院校新生在ULAI的5个因素及ULAI总分得分均高于入学初期,且在学习动机、学习能力、学习态度、环境因素4个因素及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)。在性别方面,男生在ULAI的5个因素及ULAI总分得分均高于入学初期,但差异均无统计学意义(P>0.05);女生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个因素及ULAI总分得分也均高于入学初期,且在学习动机、学习能力、学习态度3个因素及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:经过一年的在校学习,医学院校新生可较为有效地对自身的学习适应性进行调整,且女生的自我调整的能力优于男生。

《廿一史弹词》与杨慎人生价值体系的自我调整

《廿一史弹词》作为杨慎在谪戍期间所创作的一部通俗历史读物,充分反映出作者在遭遇人生历练波折后价值体系之自我调整:精神信仰由孔孟之儒学向老庄之道学倾斜;价值取向由汲汲仕进向淡泊功名回归;具体行为由谨遵礼教向不拘小节转变。在实施整合过程中充分凸现杨慎在不同人生阶段价值体系的儒道互补原则。

驾驶中移动电话的使用:基于自我调整行为的研究视角

因使用移动电话而导致的"驾驶分心"已成为一种严重的道路安全隐患。驾驶者总体上能意识到其危害,但在驾驶中使用移动电话的现象很普遍。以往研究不能全面地对这一矛盾予以解释,长期以来更是忽略了对"驾驶分心中自我调整行为"进行研究,而这一问题能够直接解释驾驶中的移动电话使用行为。从以下三个方面可以对与驾驶分心中自我调整行为有关的研究进行分析和综述:(1)驾驶中移动电话使用行为的一般规律(类型、频率和危险感知等),驾驶者对移动电话使用行为的理解是诱发自我调整行为的基础;(2)驾驶情境下移动电话使用中可能触发的自我调整行为,该部分将主要分析自我调整行为的类型及相关属性;(3)如何对移动电话使用行为和自我调整行为进行预测。总体上,基于对补偿式安全信念进行理解和度量、并以此为切入点对驾驶中移动电话使用及与其有关的自我调整行为展开研究,这将有助于更好地理解驾驶分心行为。

医学院校新生学习适应性自我调整情况研究

目的:调查医学院校新生学习适应性自我调整情况。方法:采用大学生学习适应性量表(Undergraduates' Learning Adaptability Inventory,ULAI)分别测量某医学院校新生入学初期及入学一年后的学习适应性情况,进而对新生学习适应性的自我调整情况进行研究。结果:经过在校一年的学习,医学生的学习适应性情况普遍有所提升,但不同性别、不同专业医学生学习适应性调整情况仍存在一定差异。结论:医学院校新生能够较好地对自身的学习适应性进行调整,并能够较好地适应医学院校的学习环境。

医学院校新生心理健康自我调整能力研究

目的:通过调查医学院校新生心理健康自我调整情况,为开展更加合理有效的医学生日常管理工作提供一定的理论依据和数据支持。方法:采用症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)对某医学院校新生入学初期及入学1年后的心理健康状况进行调查,并进一步对比不同时期医学院校新生心理健康变化情况。结果:初测时,医学院校新生在SCL-90的9个因子的分均高于国内常模,且在躯体化、人际关系、抑郁及焦虑4个因子得分差异有统计学意义(P<0.05)。复测时,医学院校新生在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖7个因子得分仍高于国内常模,且在躯体化及焦虑2个因子得分差异有统计学意义(P<0.05);在SCL-90的偏执及精神病性2个因子得分低于国内常模,但差异均无统计学与意义(P>0.05)。复测时医学院校新生在SCL-90的9个因子得分均低于初测时得分,且在抑郁因子得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:虽然医学院校新生能够对自身的心理健康状况进行调整,但仍存在一定的心理健康问题,需引起学生管理工作者的重视。

医学院校D型人格新生分布及心理健康自我调整状况调查研究

目的:调查医学院校D型人格新生的分布及心理健康自我调整情况。方法:采用14条目D型人格量表对某医学院校新生D型人格分布情况进行检测,并综合对比D型人格新生与非D型人格新生入校初期及入校1年后的症状自评量表之间的差异。结果:初测时,D型人格医学生在SCL-90的9个因子得分均高于非D型人格医学生,且在人际关系、抑郁及焦虑3个因子得分差异有统计学意义(P<0.05);复测时,D型人格医学在SCL-90的9个因子得分仍均高于非D型人格医学生,且在躯体化、人际关系、抑郁及焦虑4个因子得分差异有统计学意义(P<0.05)。复测时,D型人格医学生在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执及精神病性8个因子得分均低于初测时,敌对性因子得分高于初测时,但差异均无统计学意义(P>0.05);非D型人格医学生在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、敌对性、恐怖、偏执及精神病性8个因子得分均低于入校初期,在焦虑因子得分高于入校初期,但仅在躯体化及人际关系2个因子得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:医学院校新生均具备一定的心理健康自我调节能力,但D型人格新生与的调节能力较非D型人格新生差,需引起一定的关注。

护士心理压力与自我调整的探讨

护理工作责任重 ,工作量大 ,有时得不到病人及家属的理解 ,护士所面临的冲突较多 ,这些都造成了护士的心理压力过大。如果没有一个良好的心理状态就很难适应现代医学模式的需要 ,因此护士应该不断进行自我调整 ,以乐观。

大学生网络素养教育的紧迫性及其自我调整

文章从网络素养的内涵入手,分析了来自全球化背景下西方文化入侵、技术更新、高风险社会和市场化浪潮等方面的高校大学生网络素养教育的紧迫性。在此基础上,重点阐明并落脚到大学生网络素养教育的自我知识结构调整。

医学院校护理专业新生心理健康自我调整情况研究

目的:对医学院校护理专业新生心理健康自我调整情况进行调查研究。方法:采用症状自评量表(SCL-90)对某医学院校护理专业新生入学初期及入学一年后的心理健康状况进行调查。结果:入学初期,护理专业新生在SCL-90的9个因子得分均高于国内常模,且在躯体化、人际关系等6个因子差异有统计学意义(P<0.05);入学一年后,其SCL-90的9个因子得分仍均高于国内常模,但仅在抑郁和焦虑2个因子差异有统计学意义(P<0.05)。入学一年后,护理专业新生在SCL-90的躯体化、强迫等8个因子得分均低于入学初期,差异均无统计学意义(P>0.05);而焦虑因子得分高于入学初期,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论:通过一年的在校生活和学习,护理专业新生能够较为有效的对自身的心理健康状况进行调节,但仍存在一定的问题,需要引起学生管理工作者的足够重视。

高中生数学学习方法选择与自我调整调查研究

选择和自我调整学习方法的策略对于高中数学学习具有十分重要的作用。通过调查发现,当前多数高中生未能较好地掌握这些策略。他们在选择数学学习方法和自我调整时明显考虑不全面:不能结合相关理论、习惯于依据以往的经验等。究其原因在于他们难以意识到学习方法与自我调整的重要性,并且缺乏相关的理论知识。当前高中数学教学应进一步加强过程性教学,重视给学生介绍数学学习策略方面的知识。

浅谈精神科护士工作压力与自我调整措施

随着医学模式的转变,护理工作范畴的不断扩大。精神科护理工作不再是简单的看好患者不出事,而是要求"以患者为中心",以"人"为本的全方面人文护理,这就要求护理人员不仅要掌握规范的专业技术,还必须具备良好的职业素质。丰富的人文知识和健康的心态。由于精神科护理服务对象的特殊性,致使护士经常处于精神高度紧张状态。担心意外事件发生被患者攻击等,均可导致精神科护士产生心理压力,同时社会的偏见、担心受岐视、业余生活贫乏、家庭的不理解、不同程度地加重了她们的心理压力。过高的压力会造成护士身心疲惫、精神怠倦、情绪不良工作效率降低。直接影响医疗服务质量与服务态度,也是医患关系紧张、医患纠纷与医疗事故的一个重要的因素。因此精神科护士有必要采取自我调整措施,以缓解其心理压力,更好地完成护理工作。

大理学院在校大学生英文阅读自我调整学习策略研究

为了解我校大一新生英文阅读自我调整学习策略情况,采用《大学生英文阅读自我调整学习策略量表》对330名大一新生进行调查,结果发现:大一新生CET-4通过率在意志控制策略、英文阅读、自我调整学习策略上有差异(P<0.05),在学习动机信念及总量表差异显著(P<0.01),而男女大学生在英文阅读自我调整学习策略上无差异。因此,可通过对学习动机信念、意志控制策略、英文阅读和自我调整等的教育、培训提高大学生的英文阅读水平和提高CET-4的通过率。