在预设与生成的夹缝中艰难前行

预设与生成是一个相辅相成的统一体,我们要精心预设,同时关注生成,当遇到意外时,我们要给孩子思维的空间,展示的舞台,即时引领,循循善诱,促进生成,在预设与生成的夹缝中艰难前行,寻找平衡。

转化预设,促进生成,构建“动态生成性”课堂——课堂教学中生成性教育资源的开发策略

课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地,生成性的课堂对学生的终身发展、对教师的专业成长大有裨益。教师在教学时应积极创造生成机遇,适时、巧妙地将课前预设转化为生成性教育资源,努力构建"动态生成性"课堂。

寻找有效生成的着眼点,成就智慧课堂

生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中教师应时刻关注生成,把握认知起点,捕捉课堂意外,及时调整预设,放手自主探究,让他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。

抓住“意外”,生成“精彩”——由韦达定理“失效”引起的思考

课堂教学中不仅有精心的预设,更会有动态的生成,因而课堂教学中难免会遇到一些"意外",对于这些"意外",有时我们为了赶进度会将其搁置一边,实际上如果能够抓住机会、调整预设、追本溯源,就有可能将"意外"变成宝贵的教学资源,从而让我们的课堂教学更真实,收获"意外精彩".前不久,课堂上在用韦达定理处理一道解几题时就出现了"意外".

动态生成资源 让课堂更精彩

在课堂教学中,教师对生成的教学资源及时捕捉,认真引导,重新设置开放的适应学生需要的教学流程,从而课堂呈现出灵动的生机和精彩。

生成互动促发展 差异互补共提高

在差异互补与生成互动的小学数学课堂上,教师应从学生的实际出发,关注新时代发展需求,尊重学生间的个体差异,给学生提供交流互动的平台,机智捕捉课堂生成的信息,及时调整预设,促使学生共同发展与提高。

预设共同背景论的新进路

预设的共同背景论目前存在3种形式:强预设共同背景论、较强预设共同背景论、弱预设共同背景论。但这3种形式的共同背景论未能很好地回应信息预设(预设是新信息)带来的挑战。说话者与听话者对话语中的预设会有各自不同的认知,即说话者心中的预设(可称为说话者预设)和听话者心中的预设(可称为听话者预设),会经历一个动态认知变化的过程,最终使得预设的信息成为共同背景,或被说话者放弃。因此,对于预设的刻画就不应该像以往的语用学家一样仅仅局限于说话者预设,而也应该着眼于听话者预设,从说话者与听话者两个不同的角度来同时刻画预设,进而真正捕捉到语用预设的本质。