调节性学习的发展:模型、支持工具及培养策略

学会学习和自我调控被世界各国普遍认为是21世纪的核心素养。然而当前大多数远程学习者的自我调控能力低下,调节性学习技能缺乏,其学习成效也不甚理想。调节性学习作为一种具有导向、监控、评价功能的学习方式,能帮助学习者有意识地协商任务目标和标准,策略性地采用工具和策略,最优化其任务绩效,及时监控其学习过程和进展,当结果偏离预期目标或者面临困难和挑战时对其进行调整和修改。调节性学习具备目标导向性、元认知特性及社会性,在个体与群体的交互协调发展中,学习者可通过自我调节、协调节和集体调节三种学习类型,对个体自身、个体之间及集体的目标进行监控和调节。学习者可通过定义任务、设定目标、制定计划、采择策略、实施计划、监控和控制、反思评价及适应性调整的宏观及微观各阶段的迭代循环,在共享的学习空间中,感知自身及其同伴的认知水平、情感状态和行为表现,并利用空间平台所提供的学习工具,对学习过程进行及时的监控和控制,实现调节性的学习,取得更好的学习成效。

学习领导者的共享调节能力对协作问题解决的影响研究

学习领导者对群体学习具有重要影响,能够引导、组织和促进协作学习活动,而共享调节能力作为一种重要的社会性能力,有利于个体在团队合作及学习中取得成功。为了探究学习领导者的共享调节能力水平影响协作问题解决的过程及其效果,研究实施了一项为期9周的准实验。研究揭示:高共享调节学习领导者通过强调资源共享与行动规范,能有效塑造团队稳定互动;在任务执行方面,高共享调节能力组展现出更佳的计划效率、监控共享及时序管理能力;学习领导者的共享调节能力显著影响团队协作问题解决的效果。研究建议应优化团队认知资源共享机制,构建规范化协作问题解决框架,强化团队自我调节与共享监控意识,以提高协作问题解决效率,提升学习者的学习效果。

在线学习领导者影响共享调节学习行为的实证研究

学习者角色分工可决定在线协作学习活动的成败。在线学习领导者的类型及作用,也会对共享目标和监督调节等共享调节学习行为产生影响,进而决定协作学习目标的达成度。为了探明在线学习领导者(垂直型vs.共享型)如何影响协作小组的共享调节学习行为,研究实施了一项为期9周的准实验,通过滞后序列分析和社会网络分析发现:垂直领导协作组在共享监督行为方面具有显著优势,有效促进了共享计划和策略运用等行为,并形成了稳定的共享调节行为闭环,有助于在线协作任务的高质量完成及获得学习高分;垂直学习领导者处于中心地位并有效促进组内产生交互和共享等协作行为。为此,建议应重视在线协作学习领导力培养、强化协作学习活动的共享监控、灵活提供互动认知工具及调节支架,以提高学生的共享调节能力,促进与维系在线深度学习的有效发生。