象似性动因与对外汉语语法教学

语法教学是对外汉语教学过程中的重点和难点。第二语言学习者普遍感到最难的就是汉语语法的学习。如果我们把汉语传统语法本体知识按照汉语的特点教给学习者,这无疑会加重第二语言学习者的负担和学习的难度,使教学难以进行。认知是思维方式的体现,认知具有共性的特点。教师可以通过认知的共性使学习者在思维上、认知上对所学内容有大致相同的理解。本文运用认知语言学的有关知识来简化传统的汉语语法教学,旨在为对外汉语语法教学提供新的方法,使学生更加容易掌握汉语语法知识。

“V一V”与“VV看”的语义语用差异及认知解释

在现代汉语中,“V一V”与“VV看”都是由动词重叠引申而来的固定结构,两者在动词的选择,语义和语用方面有很多的共性,但二者在句法、语义和语用方面也存在差异。从句法上看,二者在句法位置上存在差异;从语义上看,二者在祈使义程度和主观性程度上存在差异;从语用上看,二者在现实性上存在差异。形成二者差异的原因均可以从认知语言学中的独立性象似动因理论、重叠性象似动因理论、距离象似动因理论和认知语言学中的象似原则与经济原则中得到解释。

英语同形异义词的动因分析

语言的基本功能是交流信息,而信息的交流受到经济动因和象似动因的支配。前者要求表达尽可能地简化,后者要求语言结构在一定程度上反映人类认识世界的经验结构,要求一个语言形式代表一个意义。同形异义词的出现恰好体现了二者之间的矛盾与竞争。本文将从类型学中动因竞争的角度来解释英语中的同形异义词。

英汉语可让渡及不可让渡领属结构的认知解释

从语言类型学的视角考察英汉语的可让渡与不可让渡领属结构,探究它们在各自表达方式以及可让渡等级上的异同,并运用距离象似动因和原型理论分析其共性和差异,可以发现:从表达方式上来看,英汉语可让渡领属和不可让渡领属结构都体现了距离象似动因;在可让渡等级方面,英汉语亲属关系和身体部位领属的不可让渡性都高于一般物品,汉语中亲属关系比身体部位领属的不可让渡性更高,而英语中则正好相反,这些异同点可以从原型理论中找到认知理据。

动宾结构词汇化的独立性解释

独立性象似动因揭示了概念和形式上独立性的对应,词的独立性指一个独立的词表示一个独立的实体。动宾结构词汇化是动词性成分或宾语成分独立性弱化的结果。动宾结构存在词汇化程度等级差异,这也是构成成分独立性弱化层级差异的表现,动宾结构词汇化程度等级与构成成分独立性弱化层级有共变关系。独立性象似动因为复合结构词汇化提供了语义认知上的一种解释,也为揭示复合词和短语的性质提供了一个角度。

对偶的认知解释

对偶是汉语传统的特有的修辞手法。从认知的角度看,对偶的形成受到人的认知心理上的对称性原则的影响。用认知语言学的观点来看,对偶的形成动因和机制可用对称象似动因来解释。其实,在我国人们早就有了这方面的认知和做法。

汉语词汇语义关系研究的新视角

词汇语义关系是词汇语义学研究的重要内容,语义场理论是词汇语义关系研究的重要成果。以往的研究强调词汇语义关系的差异,而忽视词汇语义关系基本模式的研究,这限制了语义场理论的发展。词汇语义关系的基本模式体现词汇语义关系的共性,在认知语言学的视野下,词汇语义关系基本模式的研究将能对词汇系统的语义动因、词汇形式和句法形式的关系等有关词汇本质的问题作出统一的解释。

“N1+V得+N2+VP”句式的歧义性分析

本文简要分析了"N1+V得+N2+VP"句式歧义产生的原因、条件,并提出分化歧义的手段。最后从认知语言学的角度对这种歧义句式的可接受度进行了检测。

浅析现代汉语中程度副词“比较”的组合功能

现代汉语中,＂比较＂是一个较为特殊的程度副词,其组合功能有自身的特色：修饰形容词、修饰心理活动动词和能愿动词、修饰某些特定的动词性结构。而一些特殊的组合形式,如＂比较＋动词＋形容词＂＂比较＋有＋名词＂等,都有其存在的必然性。

反义性状兼容的认知分析

本文从认知的角度观察由一对单音节反义形容词同时修饰一个名词的现象,讨论相反性状兼容的语法体现。根据性状兼容的时间性,本文将反义性状兼容分为两大类,同现的兼容和不同现的兼容,并由此得到一个反义兼容与时间性的关联标记模式,标记词为时间副词连用式,并解释了模式背后的象似动因。本文的结论证明了语法结构很大程度上是人的经验结构的反映,而不是任意的,纯客观的。

一种新兴偏正结构的主观领有式背称“我NP”

近来在新媒体中出现一种特别的偏正结构"我NP",它是由"我+的+NP"隐去结构助词"的"而形成的,主要用于背称,表示主观领有。这与表客观领有的"我哥哥"和表同位复指的"我武松"都不同。这种新兴偏正结构形成的认知动因是距离象似动因。