对历史人文主义的扬弃和对科学实证主义的追寻——贝雷迪的比较教育方法论特性论析

在比较教育发展史上,贝雷迪是第一位详尽、系统地关注比较教育方法论的学者。作为比较教育方法论由"历史人文主义"向"科学实证主义"过渡时期代表人物的贝雷迪,其比较教育方法论思想中既有对早期历史人文主义的批判性继承,又有在科学实证主义方面的独创性革新,不仅对比较教育方法论发展产生了重大影响,也使其比较教育方法论具有鲜明的特性。

贝雷迪的比较教育思想分析

作为比较教育领域重要的先驱者,贝雷迪的比较教育思想(尤其是比较四步法)对比较教育的发展产生了重大影响。贝雷迪比较教育思想以时代和社会科学的发展为基础,积极探索比较教育新的研究范式,突破了学科发展困境,试图将科学量化引入比较教育之中。其比较四步法分为区域研究与比较研究两个阶段,及描述、解释、并置、比较四个步骤,并十分重视"区域研究"以及多学科方法运用。贝雷迪的比较教育理论与思想,对于现今的比较教育研究具有重要价值与意义。

中西“德育”概念的比较——贝雷迪比较四步法在中西“德育”概念比较中的应用

人才培养以德育为先,为了更好促进我国技术技能人才德育实践的发展,本文采用贝雷迪比较四步法,对中西"德育"概念进行了比较分析。从而厘清了中西"德育"概念的内涵和外延,分析了中西"德育"概念的异同点,以期提高和丰富对中国"德育"概念的认知,为我国德育人才培养提供方案。

比较教育家贝雷迪的比较方法

贝雷迪,他在比较研究法的探索中,提出了“四阶段”比较研究的方法。这对比较教育的发展起了积极的促进作用。贝雷迪认为,比较教育面临的一个困难问题是,它应该归属于哪一类专门学科的问题。从教育传统看,人们往往把比较教育作为教育史的延续。历史学派如坎德尔等就持这种观点。因此,比较教育就在历史学科类占了一席之地。用历史法研究比较教育的人们就愿意比较教育处于这样一个从属地位。然而,第二次世界大战后,随着科学技术的发展,教育学科的门类日益分化。

何谓比较:贝雷迪比较教育研究四步法的现实参照

比较教育学家乔治·贝雷迪提出和发展了著名的比较教育研究四步法:描述教育现象、解释影响因素、并置因果关系、实施具体的比较研究。在具体的比较中,如果资料对等且充足,可以实施解释一般教育规律的平衡比较和总体研究。但在现实中,因为资料不对等且不充足,大部分的比较教育研究都进行着以诠释性理解和借鉴为主的单一国别的阐释比较和问题研究。尽管存在对一般教育规律、真正可比性的质疑与否定,但比较教育研究仍应努力从诠释取向走向解释取向,这就需要超越描述,避免陷入孤立主义,始终秉持问题意识。

论比较教育科学的历史渊源及其发展阶段

当前,比较教育的教学与科研中存在两种不同的观点:有人认为比较教育是一门古老的学问,有人则持不同的观点,认为比较教育是一门年轻的学科。本文的宗旨在于提出一点资料及看法,供大家参考。 (一) 一门学科的发展,它总是经历一个从萌芽发展到成熟的漫长过程。在它成为一门独立的学科以前,它必然经历一个贮蓄思想资料和在实践上积累经验的时期。例如;化学成为一门学科也不过是三百年左右的历史,但是在我国古代在陶瓷、冶炼、染色、制盐、酿造、造纸、

阶段分析模型研究法浅论

阶段分析模型研究法是由20世纪中后期美国的贝雷迪发展起来,该研究方法主要可以概括为著名的四大阶段:描述-解释-并置-比较,更合乎科学的原则,在方法论方面取得更严谨的架构。同时阶段分析模型研究法也不可避免地存在着其局限性。

比较教育和国际教育协会

1969年以来,'比较教育和国际教育协会'是一个国际学术组织的名称。协会的原称是'比较教育协会',1956年4月创建于纽约大学。在创建后的二十五年中,协会不仅致力于挖掘、丰富、诠释和传播有关世界各国教育制度、教育思想、教育问题的知识,而且还致力于加强学者、教育专家以及各成员国高等院校之间的积极联系与合作。以观察和调查为主旋律的比较教育和国际教育,可以追溯到古代时期。许多世纪以来。

比较教育学的历史发展分期之我见

现代科学发展的一个新特点是科学的分化和综合,分化的结果是分支科学出现,综合的结果是新的知识门类诞生。比较教育学就是一门年轻的分支科学。虽然它从教育学中分支出来,时间还不长,但其发展的速度却是惊人的。由于比较教育学是一门年轻的科学,关于它的许多问题到目前为止还没有定论。本文想就比较教育学的历史发展分期问题谈谈看法,以就教大方。

中韩广告学专业人才培养模式比较研究——以暨南大学和东义大学为例

本文通过比较研究方法,以"贝雷迪比较四步法"作为基本分析框架,通过描述、解释、并置和比较等四个步骤,对中韩两所大学进行了广告学专业人才培养模式的多维度比较,探讨了同处东亚文化圈层不同形态下的中韩广告学专业人才培养模式的优势及问题所在,以期为培养数字营销传播时代的新型广告人才提供些许建议,并为异国之间广告学专业的比较研究提供一定的参考。