“专业+外语”复合型国际化专业本科生语言学习负动机影响因子研究

“专业+外语”复合型国际化人才培养对接高等教育国际化及“四新”建设重大战略需求,但面临学生语言学习动机不足问题。为探究该培养模式下本科生语言学习负动机影响因素,本研究对全国5个城市6所“双一流”高校中法合作办学机构的512名本科生进行问卷调查,运用探索性因子分析确认7个主成分因子。采用独立样本T检测及单因子多变量变异数分析,对比不同法语水平、学习阶段及不同专业学习者负动机影响因子差异。结果表明“专业+外语”模式下:①高水平组学生动机受外生因素影响更显著,而中低水平组更易因自我效能因素产生负动机。②高年级学生更易受学习情境层面因素影响。③理学专业学生受课程因素影响更显著;管理学专业学生易受教师因素影响;艺术学专业学生对自我效能因素敏感;工学专业学生更注重外语学习工具型因素。因此,在“专业+外语”复合型国际化人才培养中,应针对学习者特点展开内容融合语言教学及个性化教学。

SPOC翻转课堂模式下英语学习者负动机影响因子研究

在SPOC翻转课堂模式下,通过问卷调研和数据分析揭示导致英语学习者学习动机下降的五类负动机影响因子。这五类负动机影响因子分别为“学习兴趣缺失”“SPOC视频效果欠佳”“学习情境的真实性缺乏”“学习策略与学习规划缺乏”“课程设置不合理与学习资源匮乏”。有针对性地提出SPOC翻转课堂新型混合式教学模式下有效消除这五类负动机影响因子,提高学生英语学习兴趣和自主学习能力的策略。

中医药院校本科生英语口语学习负动机影响因子研究

英语作为第二习得语言,在学习过程中客观存在负动机影响因子,如果不对其加以关注,容易影响学习者的学习兴趣及效果。文章以中医药院校的本科生为例,首先分析其在英语口语学习中存在的负动机现象,进而采取调查研究方法,根据调查数据对英语口语学习的负动机影响因子进行具体分析,在此基础上,提出几点改进建议。

二语课堂学生英语学习负动机研究及对策

负动机是造成学生学习积极性降低的原因,其中发挥作用的各种因素被称为负动机因子。对二语课堂学生英语学习的负动机情况进行研究后发现,除教师教学外,学习方法也是主要的负动机因子,另外还包括学习资料、学习环境、满足希望等负动机因子中的部分因素。研究结果证实,关注这些负动机因子对保持和提高二语课堂学生英语学习的积极性具有重要意义。该研究结果为提高大学英语教学的质量和效率提供了重要的参考依据。

中日高校外语教师教学负动机实证对比研究

本文回溯教学负动机的界说沿革，以71名中国和62名日本大学外语教师为研究受试，实证调研学习者、教学科研环境、社会语言文化和教师内部四类教学负动机影响因子的影响烈度。实验结果表明：双方受试四类因子的烈度排序与题项均值呈现显著差异。据此，本文尝试从哲学思想、民族文化理念、外语教育情境等视角探究中日高校外语教师不同教学负动机表现的深层根由及其内在关联。

基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式构建

本研究基于学习者负动机视域,揭示五大负动机影响因子对学习者学习动机衰竭影响机制,构建了基于负动机影响因子的"SPOC+翻转课堂"生态系统英语教学模式,联通"资源重组优化"、"多元交互进阶"、"过程支持与反馈"、"特征与行为模式分析"的动态学习教学模式,形成了良性互助、互进、互长的循环,有效消减负动机因子的影响,有助于学习者重塑自主学习能力,创新信息化大学英语教学新模式。