因人废言何时休——关于对潘岳负评价的反思

关于潘岳的人品及人品与文品的关系问题的探讨论争,从六朝起经历了一个漫长而又曲折起伏的过程;其中因人废言、对潘岳及其作品几乎全面否定的论调一度强势,产生了较大的影响,值得我们进行深入反思。20世纪80年代以来,潘岳及"潘岳现象"引起的持续关注,在更加理性、相对宽容的环境下取得的研究成果,使我们对潘岳及其文学地位的重新评价成为可能。

开放科学环境下负责任评价实现路径研究

开放科学的发展正在改变学术交流生态,同时对传统科研评价产生挑战,对于科研评价创新的呼声也日益高涨。负责任评价(RRA)应时而生并成为开放科学政策框架的重要组成部分,而如何实现RRA成为关键问题。本文解析开放科学环境下的RRA内涵,总结国内外相关理论与实践进展,在此基础上尝试探索RRA的实现路径,以期为“破四唯”指导下的我国科研评价提供借鉴与参考。以典型内容文本为数据源,通过关键词提取和共现分析得出结论,即以研究质量和影响力为主维度,以知情同行评议为主基调,构成国际RRA改革的主要思路。在分析开放科学背景下我国学术交流新业态与RRA的基础上,提出我国RRA的三层结构框架。其中以识别科研新范式为情境,以改善宏观政策为支撑,以改革评价方式为实操,以评价主体多元化、评价内容多维化、评价对象精准化、评价方法循证化为路径,建立有利于潜心研究和创新的我国科研评价制度,并回答科研评价改革的必答题:“谁来评”“评什么”“如何评”“怎么用”。研究认为,建立质量意识、培育“影响素养”、达成评价系统变革的国际共识,从而提高RRA的互操作性和可移植性,避免相关理论与实践的碎片化是保证RRA顺利实施的关键;将负责任评价理念与实现路径本土化,营造有利于开放科学发展的学术交流环境,将成为我国图书情报工作的新使命。

负性评价恐惧与问题性手机使用:交往焦虑和孤独感的序列中介作用

为了明确交往焦虑和孤独感是否在负性评价恐惧与问题性手机使用之间关系中起中介作用,采用简明负性评价恐惧量表、交往焦虑量表、加州大学洛杉矶分校孤独量表、简版问题性手机使用量表,对666名大中学生(平均年龄为18.33±2.33岁)进行调查。结果表明:(1)负性评价恐惧、交往焦虑、孤独感和问题性手机使用之间呈显著正相关;(2)交往焦虑和孤独感分别在负性评价恐惧和问题性手机使用关系之间起中介作用;(3)交往焦虑和孤独感在负性评价恐惧和问题性手机使用之间起序列中介作用。研究揭示了大中学生负性评价恐惧与问题性手机使用之间的心理机制,为预防和干预大中学生的问题性手机使用提供了指导性建议。

负性评价对中学生自卑感的影响——抗逆力的中介作用

探讨来自他人的负性评价对中学生自卑感的影响,以及抗逆力在其中所起的中介作用,有助于进一步分析中学生的心理发展状态。通过随机抽样的方式,采用负性评价问卷、抗逆力水平测试问卷、自卑感量表对K市400名在校初中生和高中生进行调查,结果表明:负性评价与自卑感呈显著正相关;抗逆力水平与自卑感呈显著负相关;负性评价也与抗逆力水平呈显著负相关;抗逆力在负性评价与自卑感的关系中起着部分中介作用;抗逆力虽在一定程度上中和了负性评价对自卑感的影响,但负性评价还是会对自卑感起着主要的作用。因此,虽然负性评价会增强中学生的自卑感,但抗逆力则会有效抵消负性评价的消极作用。

青少年负性评价恐惧与心理理论的关系:抑郁的调节作用

研究采用简明负性评价恐惧量表、Beck抑郁量表测量青少年个体(n=97)负性评价恐惧水平和抑郁水平,采用故事任务法测量被试的心理理论,试图探讨青春期个体负性评价恐惧、心理理论及抑郁间的关系。结果表明,抑郁水平调节青少年负性评价恐惧与心理理论成绩之间的关系。对抑郁水平较低的个体而言,被试的心理理论成绩和其负性评价恐惧得分存在正相关,心理理论能力好的个体更容易出现负性评价恐惧。

大学生负性评价恐惧水平的相关研究

社会焦虑是人与人相互交往中所产生的负性情绪,社会焦虑在普通人甚至是大学生群体中发生的比例高得惊人,已日益成为大学生群体中普遍且严重的心理问题之一。而负性评价恐惧也是更加直接反映社会焦虑的要素。研究负性评价恐惧对于我们了解社会焦虑以及更好的防范社会焦虑有着积极的影响。本研究以大学生(n=250)为研究对象,通过负性评价恐惧量表进行调查,综合运用spss20进行相关分析、卡法检验、t检验进行分析,结果表明:①性别维度与负性评价恐惧有显著性差异(p<0.05)。②年级、户籍、经济状况、是否是独生子女四个维度均无显著性差异(p>0.05)。③女生的负性评价恐惧水平更高,后续会进行深入验证与探讨。

教育评价的机能与心理影响

所谓教育评价,是指按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断.由此可见,作为教育评价的核心对象是受教育者,即每个学生.由于对学生的评价机能不同于其他对象领域的评价机能,所以在这里侧重研究对学生学习的评价机能,并在此基础上探讨教育评价的心理影响.一、关于学生学习的评价机能学生学习的评价机能大致有以下几类:(一)

社会评价影响错误后调整效应

现有研究主要采用结果评价的方式考察评价对错误后调整效应的影响,但是任务前的社会评价怎样影响错误后调整效应尚不清楚。本研究采用社会评价任务,以错误后反应时和错误后正确率为指标,在两个实验中考察正性和负性评价对错误后调整效应的影响。结果发现,实验1和2中正性和负性评价条件下错误后减慢效应差异均不显著,说明正性和负性评价对错误后调整的作用是一致的,且不受实验任务的影响。实验1通过和无评价条件比较发现,评价条件下的正确后反应显著慢于无评价条件,但是评价条件下的错误后反应与无评价条件无差异,说明社会评价加速了个体错误后调整。实验2发现高低自我效能组个体错误后调整效应差异不显著,排除了个体自我效能感的潜在影响。因此,当前研究说明任务前的社会评价可以促进个体错误后调整,但是错误后调整效应不受社会评价效价的调节。

开放科学环境下科研人员的负责任评价新取向分析

[目的/意义]分析开放科学环境下科研人员的负责任评价(RRA)新取向,以期为“破四唯”指导下的我国科研评价实践提供借鉴与参考。[方法/过程]以传统评价体系“唯与责”的背离为切入点,以全球研究理事会(GRC)《2021年RRA报告》、欧盟《研究评价系统改革报告》等典型内容文本为数据源,采用WordSmith提取关键词及词丛,并进行可视化。[结果/结论]分析认为,基于同行评议定性判断与负责任计量相结合的方法,对于多种研究产出、活动的质量与贡献认定成为开放科学环境下科研人员RRA的基本框架与准则,其中,小同行评议与分类评价成为破除“唯论文”、SCI至上等不良学术驱动因素的核心规则和必由之路;元评价则为提高科研人员评价质量、优化指标与方法提供了循证依据。研究指出:此框架将利于纠偏基于产出的价值观,促进早期职业生涯科研人员(ECR)职业道路的差异化与多元化以及研究生态系统功能的最大化,推动包容、健康的研究创新体系的建立,同时为我国科研人员评价改革提供了有益的启示。

女大学生自我客体化与社交网站自我呈现间的关系研究

本研究使用女性自我客体化修订版问卷、社交网站自我呈现量表与负性评价恐惧量表,随机选取中国不同高校的女大学生共351名,探讨女大学生群体的自我客体化水平、负性评价恐惧以及社交网站自我呈现的特点以及三者的关系。研究结果发现:(1) 人文社科类专业的女大学生群体的自我客体化水平显著低于理工科类专业;(2) 女大学生在社交网站自我呈现中更倾向于呈现积极自我,而人文社科类专业的女大学生更倾向于使用真实自我呈现的策略;(3) 自我客体化显著正向预测负性评价恐惧;自我客体化和负性评价恐惧均显著正向预测女大学生在社交网站中的积极自我呈现、显著负向预测真实自我呈现;(4) 负性评价恐惧在自我客体化与社交网站自我呈现之间起部分中介作用。

抑郁大学生的情绪调节影响因素及放松训练干预研究

目的:探讨抑郁大学生的情绪调节的影响因素及放松训练的效果。方法:采用《贝克抑郁自评量表》对503名大学生进行调查,筛选出抑郁大学生327名;采用《情绪调节量表》《负面评价恐惧量表》和《人际关系综合诊断量表》对327名抑郁大学生进行了相关数据收集和分析;随机选择一组抑郁大学生,接受放松训练干预,对抑郁大学生的情绪水平测试前与测试后进行配对样本t检验。结果:1) 抑郁大学生情绪调节、负面评价恐惧、人际关系困扰三者之间两两相关。2) 情绪调节在负面评价恐惧和人际关系困扰中起部分中介效应,认知重评的中介效应占总效应的28.6%;表达抑制的中介效应占总效应的12.2%。3) 抑郁大学生的情绪水平在放松训练干预前与干预后存在显著差异。结论:情绪调节能够在一定程度上缓解抑郁大学生的人际关系困扰和负性评价恐惧,有助于提高他们的心理适应能力。放松训练可以有效降低抑郁大学生的焦虑和压力水平,改善心理健康。

基于局域网英语视听说环境下的自主学习课堂焦虑研究

本研究通过问卷调查和访谈的方式对局域网英语视听说环境下的自主学习课堂焦虑进行了研究和分析。研究发现学生在局域网英语视听说环境下的自主学习课堂在某些方面存在着焦虑。在自主学习课堂中,他们的言语焦虑程度并不高,但存在着一定程度的听力焦虑、负评价恐惧,自我效能感也较差。

外语学习焦虑及其影响探讨

本文介绍了外语学习焦虑的定义、分类、国内外对外语学习焦虑的研究成果、焦虑对外语学习的影响及焦虑产生的原因,说明外语学习焦虑是阻碍有效的外语学习的重要因素。提出了克服和减轻外语学习焦虑的策略:创设轻松愉快的学习环境;帮助学习者树立对外语学习的信心等。

初中生外语课堂焦虑特点的调查研究

以往对中学生的外语课堂焦虑都实行整体的考察,但是根据Horwitz等人的理论,外语焦虑其实包含了交流焦虑、考试焦虑和负评价焦虑三种具体成分。本研究采用外语课堂焦虑量表FLCAS测查了城乡中学初一到初三年级的外语焦虑三种成分的发展特点,并在分析原因之后提出了相应的教育建议。

网络平台的使用与日语口语焦虑感的关系研究

本研究通过问卷调查和面谈的方式对网络平台授课方式下的日语口语焦虑现象进行了分析,研究发现,学生的口语焦虑处于较低水平,网络平台的使用有效降低了学生的焦虑程度。进一步完善网络平台功能并高效利用,将有效提高学生日语口语水平。

浅析焦虑对第二语言学习的影响及对策

焦虑是影响第二语言学习的重要情感因素之一 ,它在语言学习者的语言输入过程中起着消极阻碍或积极促进的作用。本文就语言学习焦虑在第二语言学习中造成的影响进行了分析和研究 ,并在此基础上提出相应的对策。

我国优秀运动员倦怠的现状及对策分析

采用运动员倦怠量表,对我国692名优秀运动员进行调查,分析我国优秀运动员倦怠的特点,并结合方差分析进一步探讨运动员倦怠在各人口统计学变量上的差异特征(性别、年龄、项目类型、技术等级、运动年限)。通过对我国优秀运动员倦怠的现状分析,充分了解当前我国优秀运动员所面临的主要倦怠体验,并掌握其在各人口学变量中的发展趋势,为制定具有针对性的倦怠预防和解决方案提供理论与实践指导。

焦虑状态及其对第二语言习得者的影响

焦虑对语言 ,尤其是对第二语言习得者的语言输入、输出会产生负面影响 ,已经得到一致公认和相当充分地研究。本文根据国外语言学家对语言焦虑的研究成果介绍了在外语学习过程中语言习得者焦虑的主要表现 ,力求寻找途径把语言习得者的焦虑降低到最低程度 。

新疆维吾尔族初中生汉语焦虑的年级差异及对策

以274名维吾尔族初中生为调查对象,运用外语课堂焦虑量表(FLCAS)研究了新疆维吾尔族初中生在汉语环境中汉语焦虑的程度。调查发现:从总体水平上,被试的汉语焦虑得分总体水平不高。在各维度中,考试焦虑和负评价恐惧得分较高;汉语焦虑存在显著的年级差异。

上海市高水平技巧啦啦队运动性心理疲劳调查研究——以华东师范大学技巧啦啦队为例

采用问卷调查法、统计分析法以及访谈法,从性别、角色类型、年龄以及训练年限四个方面对技巧啦啦队运动员的运动性心理疲劳情况进行阐述,并分析运动员的运动性心理疲劳,提出相应措施,旨在提高我国啦啦操运动员的竞技能力和心理技能水平,完善技巧啦啦队运动训练体系。