青少年负性评价恐惧与心理理论的关系:抑郁的调节作用

研究采用简明负性评价恐惧量表、Beck抑郁量表测量青少年个体(n=97)负性评价恐惧水平和抑郁水平,采用故事任务法测量被试的心理理论,试图探讨青春期个体负性评价恐惧、心理理论及抑郁间的关系。结果表明,抑郁水平调节青少年负性评价恐惧与心理理论成绩之间的关系。对抑郁水平较低的个体而言,被试的心理理论成绩和其负性评价恐惧得分存在正相关,心理理论能力好的个体更容易出现负性评价恐惧。

大学生负性评价恐惧水平的相关研究

社会焦虑是人与人相互交往中所产生的负性情绪,社会焦虑在普通人甚至是大学生群体中发生的比例高得惊人,已日益成为大学生群体中普遍且严重的心理问题之一。而负性评价恐惧也是更加直接反映社会焦虑的要素。研究负性评价恐惧对于我们了解社会焦虑以及更好的防范社会焦虑有着积极的影响。本研究以大学生(n=250)为研究对象,通过负性评价恐惧量表进行调查,综合运用spss20进行相关分析、卡法检验、t检验进行分析,结果表明:①性别维度与负性评价恐惧有显著性差异(p<0.05)。②年级、户籍、经济状况、是否是独生子女四个维度均无显著性差异(p>0.05)。③女生的负性评价恐惧水平更高,后续会进行深入验证与探讨。

负性评价恐惧与问题性手机使用:交往焦虑和孤独感的序列中介作用

为了明确交往焦虑和孤独感是否在负性评价恐惧与问题性手机使用之间关系中起中介作用,采用简明负性评价恐惧量表、交往焦虑量表、加州大学洛杉矶分校孤独量表、简版问题性手机使用量表,对666名大中学生(平均年龄为18.33±2.33岁)进行调查。结果表明:(1)负性评价恐惧、交往焦虑、孤独感和问题性手机使用之间呈显著正相关;(2)交往焦虑和孤独感分别在负性评价恐惧和问题性手机使用关系之间起中介作用;(3)交往焦虑和孤独感在负性评价恐惧和问题性手机使用之间起序列中介作用。研究揭示了大中学生负性评价恐惧与问题性手机使用之间的心理机制,为预防和干预大中学生的问题性手机使用提供了指导性建议。

抑郁大学生的情绪调节影响因素及放松训练干预研究

目的:探讨抑郁大学生的情绪调节的影响因素及放松训练的效果。方法:采用《贝克抑郁自评量表》对503名大学生进行调查,筛选出抑郁大学生327名;采用《情绪调节量表》《负面评价恐惧量表》和《人际关系综合诊断量表》对327名抑郁大学生进行了相关数据收集和分析;随机选择一组抑郁大学生,接受放松训练干预,对抑郁大学生的情绪水平测试前与测试后进行配对样本t检验。结果:1) 抑郁大学生情绪调节、负面评价恐惧、人际关系困扰三者之间两两相关。2) 情绪调节在负面评价恐惧和人际关系困扰中起部分中介效应,认知重评的中介效应占总效应的28.6%;表达抑制的中介效应占总效应的12.2%。3) 抑郁大学生的情绪水平在放松训练干预前与干预后存在显著差异。结论:情绪调节能够在一定程度上缓解抑郁大学生的人际关系困扰和负性评价恐惧,有助于提高他们的心理适应能力。放松训练可以有效降低抑郁大学生的焦虑和压力水平,改善心理健康。

女大学生自我客体化与社交网站自我呈现间的关系研究

本研究使用女性自我客体化修订版问卷、社交网站自我呈现量表与负性评价恐惧量表,随机选取中国不同高校的女大学生共351名,探讨女大学生群体的自我客体化水平、负性评价恐惧以及社交网站自我呈现的特点以及三者的关系。研究结果发现:(1) 人文社科类专业的女大学生群体的自我客体化水平显著低于理工科类专业;(2) 女大学生在社交网站自我呈现中更倾向于呈现积极自我,而人文社科类专业的女大学生更倾向于使用真实自我呈现的策略;(3) 自我客体化显著正向预测负性评价恐惧;自我客体化和负性评价恐惧均显著正向预测女大学生在社交网站中的积极自我呈现、显著负向预测真实自我呈现;(4) 负性评价恐惧在自我客体化与社交网站自我呈现之间起部分中介作用。

基于局域网英语视听说环境下的自主学习课堂焦虑研究

本研究通过问卷调查和访谈的方式对局域网英语视听说环境下的自主学习课堂焦虑进行了研究和分析。研究发现学生在局域网英语视听说环境下的自主学习课堂在某些方面存在着焦虑。在自主学习课堂中,他们的言语焦虑程度并不高,但存在着一定程度的听力焦虑、负评价恐惧,自我效能感也较差。

外语学习焦虑及其影响探讨

本文介绍了外语学习焦虑的定义、分类、国内外对外语学习焦虑的研究成果、焦虑对外语学习的影响及焦虑产生的原因,说明外语学习焦虑是阻碍有效的外语学习的重要因素。提出了克服和减轻外语学习焦虑的策略:创设轻松愉快的学习环境;帮助学习者树立对外语学习的信心等。

浅析焦虑对第二语言学习的影响及对策

焦虑是影响第二语言学习的重要情感因素之一 ,它在语言学习者的语言输入过程中起着消极阻碍或积极促进的作用。本文就语言学习焦虑在第二语言学习中造成的影响进行了分析和研究 ,并在此基础上提出相应的对策。

焦虑状态及其对第二语言习得者的影响

焦虑对语言 ,尤其是对第二语言习得者的语言输入、输出会产生负面影响 ,已经得到一致公认和相当充分地研究。本文根据国外语言学家对语言焦虑的研究成果介绍了在外语学习过程中语言习得者焦虑的主要表现 ,力求寻找途径把语言习得者的焦虑降低到最低程度 。

新疆维吾尔族初中生汉语焦虑的年级差异及对策

以274名维吾尔族初中生为调查对象,运用外语课堂焦虑量表(FLCAS)研究了新疆维吾尔族初中生在汉语环境中汉语焦虑的程度。调查发现:从总体水平上,被试的汉语焦虑得分总体水平不高。在各维度中,考试焦虑和负评价恐惧得分较高;汉语焦虑存在显著的年级差异。

网络分享时我们在害怕什么?——恐惧对分享回避的影响及社会网络的调节作用考察

面对网络传播“反连接”及社交媒体消极使用现象的浮现,本文基于传播心理学视角,考察评价恐惧对社交媒体分享回避的影响以及社会网络的调节作用,使用负性评价恐惧量表(BFNE-S)、正性评价恐惧量表(FPES)与自制社交媒体分享回避量表,对659份样本数据进行量化分析。研究发现:正性评价恐惧与负性评价恐惧对社交媒体用户的分享回避均具有正向影响,其中负性评价恐惧的影响更大。社会网络的强弱关系对正性评价恐惧之于社交媒体分享回避的影响具有调节作用,相比弱关系社会网络而言,强关系社会网络中正性评价恐惧对分享回避的影响力更大。

临床护士去人格化现状及影响因素

目的探讨临床护士去人格化现状, 分析工作场所无礼行为感知、侵入性反刍和负性评价恐惧对去人格化的影响。方法于2019年5月, 采用抓取随机球的方法, 确定河南省、福建省的10个采样城市, 采用分层抽样方法, 抽取22所三级甲等医院、23所二级甲等医院的临床护士作为研究对象。采用《工作场所无礼行为量表》《事件相关反刍量表》《简版负性评价恐惧量表》《工作倦怠量表》进行问卷调查。共纳入1 200名护士, 发放和回收1 200份问卷, 有效问卷1 159份, 问卷回收有效率96.6%。采用t检验、单因素方差分析比较临床护士去人格化得分的人口学特征差异, 用Bootstrap分析工作场所无礼行为感知、侵入性反刍、负性评价恐惧对护士去人格化的影响。结果临床护士去人格化得分为(9.3±2.6)分, 其中有去人格化症状者467人(40.3%)。工龄3年以下护士去人格化得分[(10.5±2.9)分]大于工龄3~10年和11~31年护士的得分[(9.1±2.8)、(9.0±2.9)分], 月收入3 000元以下护士去人格化得分[(10.1±2.8)分]大于月收入3 000~7 999元和8 000~12 000元护士的得分[(8.4±2.7)、(8.0±2.9)分], 手术科室护士去人格化得分[(10.0±2.9)分]大于非手术科室护士的得分[(8.7±2.6)分], 三级甲等医院护士去人格化得分[(10.0±2.7)分]大于二级甲等医院护士的得分[(8.6±2.8)分], 差异均有统计学意义(P<0.05)。工作场所无礼行为感知通过侵入性反刍、负性评价恐惧的单独中介作用以及侵入性反刍-负性评价恐惧的链式中介作用影响临床护士的去人格化(β=0.16、0.17、0.07, 95%CI:0.15~0.20、0.15~0.21、0.03~0.09, P<0.05)。结论工作场所无礼行为感知直接或通过侵入性反刍或负性评价恐惧的单独中介效应, 以及侵入性反刍与负性评价恐惧的链式中介效应影响临床护士的去人格化。

网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究

本研究通过问卷调查及面谈的方式对网络多媒体环境下的英语学习焦虑现象进行了分析。研究发现，网络多媒体技术的运用提高了学生学习英语的兴趣，有助于学生减少学习焦虑、大量获取语言信息并提高学习效率。但是，在多媒体教学环境中，大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。言语焦虑、考试焦虑和负评价恐惧是他们英语学习焦虑的主要方面。