参数设置中的负面证据

以三组不同英语水平程度的学生为对象 ,分析和研究普遍语法中提出参数设置理论是否适用于中国学生习得英语冠词过程。结果证明 :二语习得中参数设置靠语言输入的正面证据是不够的 ,应该通过负面证据得以完成。

负面证据理论与外语教学

第二语言的学习一般是指已经掌握了母语的人对另一种语言的学习。负面证据指在二语习得中给学生作必要的语法讲解,同时对学生在使用语言时所犯的错误给予指出,即纠正反馈。本文探讨了该理论对中国外语教学的指导意义。

重铸有效性研究述评

重铸作为二语课堂互动中的反馈形式之一,其有效性始终是二语研究者争论的焦点。本文围绕困扰重铸有效性研究进展的几个具体问题,即重铸定义、隐性负面证据还是显性正面证据、有效性测量办法及其信度与效度以及影响有效性的因素等进行讨论,指出今后努力方面,以期推动研究的深入开展。

师生互动外语习作面批教学探析

本文以成人二语学习中负面证据输入的必要性为基础,结合英语专业英语写作课教学实践,分析了计算机辅助下开展师生互动习作面批教学的优势,主要涉及互动学习中的意义协商;揭示写作认知过程的反省式口头汇报(retrospecti veverbal report);学习者最近发展区(zone of proximal development)知识的建构;写作信念的开发与自主学习品质的培养。

重述的纠错性质探讨

近年来国内外对于重述（recast）的研究是多角度、多方式的,有对其类型的研究,有对其有效性的研究,也有对其与其他纠错反馈方式对比的研究;有描述性的研究,也有实验性的研究。本文主要介绍关于重述语纠错性质的争议,深入揭示了重述语的本质,并进一步探讨了对其性质的了解对二语习得以及教学的意义。

纠错反馈与二语习得

作为负面证据和反应的"意义形式兼顾"的纠错反馈是习得语言形式的必要手段,可以有效促进二语学习。其理据来自注意假说、互动假说和输出假说。本文在意义形式兼顾的框架下阐释纠错反馈的理念,探讨其理据,综述其对习得二语的影响,并指出国内此方面的研究方向。

“互动假说”与外语教学

"互动假说"从19世纪80年代提出以来,成为二语习得研究领域的讨论焦点之一。源于话语分析理论与可理解性输入假说的"互动假说"经历了3个阶段。随着任务型教学法在我国外语教学中的广泛使用,该假说中的核心理论——理解性输入、意义协商、负面证据应用于第二语言课堂互动中,对促进外语教学起着举足轻重的作用。

日语、英语母语者汉语复数标记“们”的习得研究

汉语复数标记"们"有[+复数]、[+指人]、[+定指]、[-量词短语]四个特征。本文采用量化研究方法,从特征重组视角考察日语、英语母语者对"们"的习得。句子可接受度判断测试结果表明,日语母语者通过映射习得了"们"的[+复数]、[+指人]和[+定指]特征,未能重组[-量词短语]特征。英语母语者成功映射了[+复数]特征,重组了[+指人]特征,未能重组[+定指]和[-量词短语]特征。实验结果证实,在二语习得过程中需要重组的特征难于直接映射的特征,支持特征重组假说。本文分析了负面证据在特征重组中的作用,探讨了造成特征重组困难的原因。