责任的二重性及责任意识的培养——基于心理学的视野

责任就是做好分内应做之事,既包括职务客观要求的"应做之事",也包括个体主观认同的"分内之事",体现出客观与主观二重性。这一特性决定了责任意识包含对应做之事进行客观认识的"责任认知"与对分内之事进行主观认同的"责任情感"二个方面。培养责任认知可以按照传统的教育方法,但责任情感的培养却需另辟蹊径。该文基于心理学的研究成果,从责任分散效应、责任归因理论与角色扮演理论等出发提出了培养责任意识的几条途径。

论编辑责任心的心理结构

责任心是编辑的重要心理品质，分析其心理结构有助于对编辑责任心的培养与鉴定。研究了编辑责任心的心理结构，即编辑责任心中的责任认识、责任情感、责任行为、责任动机、责任能力等心理成分。

责任心发展的心理机制研究

责任心作为个性的重要组成部分,直接影响着青少年的素养及全面发展。具有责任心的个体,不仅更容易在学习与工作中成功,而且对社会的发展与进步、和谐与稳定起到巨大的促进作用。责任心包括责任认知、责任情感和责任意志行动三个维度。依据皮亚杰的道德发展理论以及凯尔曼的态度形成与转变的理论,责任心的形成与发展要经历三个阶段:服从、认同和内化。在这三个阶段中,个体的责任认知、责任情感和责任意志行动均有不同的表现,并且三个成分在不同发展阶段相互影响、相互促进,进而推动个体的责任心从量变到质变、从低级到高级、从他律到自律发展,逐步达成责任心的内化,纳入个体个性品质中,再外化为具体的行动并指导社会生活实践。

中小学生学业责任心的调查研究

目的:自编量表考察中小学生学业责任心状况。被试:徐州、盐城、镇江三个地区的小学、初中、高中的学生1678名,分析时删除未填写性别的72名被试,对1606名被试数据进行统计分析。结论:1.小学、初中和高中三个年级之间的学生的学业责任心水平存在显著差异:小学生的学业责任心水平显著高于高中生,初中生的学业责任心水平显著高于高中生;2.女生的学业责任心水平显著高于男生;3.初中阶段,镇江地区学生比盐城地区学生的学业责任心水平高;4.高中阶段,徐州地区学生比镇江地区学生学业责任心水平高,盐城地区学生比镇江地区学生学业责任心水平高;5.镇江地区,初中学生的学业责任心水平显著高于高中学生,小学生的学业责任心水平显著高于高中学生。

职业院校责任教育的理论建构与实践路径——以海南省工业学校为例

社会对技能型人才的要求不仅在于技术,也在于责任品质,即社会需要有伦理责任的技术人。海南省工业学校是国家级示范性建设学校,该校师生对于学校责任教育的现状满意度不高,应从责任认知、责任情感、责任意志和责任行为来构建"敢于担当的海南人"的素质结构,以从我做起、从善做起、从小做起和从严做起等路径来实践学校责任教育。

心理学视角下大学生责任心教育思考

责任心教育关系到人类自身和社会的可持续健康发展,古今中外关于责任心教育的研究颇多。责任心理学研究认为,对于责任心教育的研究始终不能离开具体的社会生活实践,个体的责任行为总是发生在一定的社会情境当中的。经由个体的责任认知,形成一定的责任情感体验,责任认知和责任情感综合作用最后外化为责任行为。基于此观点,本文对大学生责任心的教育路径进行了探讨。

初中生学习责任心的缺失与应对

当前,初中生学习责任心呈现出缺失状态。家庭教育的失衡,学校教育的偏差,是导致初中生学习责任心缺失的主要原因。培养初中生学习责任心,应该从明晰责任认知、丰富责任情感、锤炼责任意志、改善责任行为四个方面进行实践探索。

当代大学教师责任心的培养与提升——从责任心内在心理逻辑过程视角剖析

在日益变化发展的历史背景下研究如何培养与提升大学教师的责任心问题,无论对于大学教师自身的发展,还是对于整个大学教育水平的提高,抑或是对于整个社会的发展,都有着至关重要的意义。首先从责任心概念界定的基础出发,进而用历史和现实融合的视角对"师者"责任心的嬗变过程做一分析,指出当今时代大学教师所面临的新挑战,最后从责任心内在责任心理逻辑过程——责任认知、责任情感、责任行为三者关系入手,来剖析培养与提升当代大学教师责任心的现实路径。

培养幼儿责任感之我见

马卡连科曾指出＂：儿童的责任感,对父母、家庭怀有感激之情等等,随着时间的推移扩大起来,将会扩展到对国家和人民的态度上来,扩展到对人民的热爱和关心上来,并且扩展到使我们国家的公民得以幸福生活的一切工作上来。＂良好的责任心是社会合作精神的基本体现,也是个人健全人格的基本要素。责任感包括责任认知、责任情感和责任行为三个方面,我们必须从这三方面入手,才能培养幼儿良好的责任感。

浅谈幼儿责任感培养三步曲

文章从幼儿责任感的重要性入手,通过三步曲来培养幼儿的责任感,进而帮助幼儿形成良好的行为习惯和个人品性。

行政伦理与服务型政府建设

服务型政府、行政问责、大部制三者实际上已构成了我国第六次机构改革的总体思路,尝试性地分析了三者的内容及其相互间的关系。面对新一轮机构改革给行政伦理道德建设带来的机遇和挑战,提出以成人社会化、行政伦理的制度化等途径培育、强化我国行政人员的责任情感和责任意识,以"内部控制"机制促进行政管理体制改革的深入发展,为铸就服务型政府铺实伦理道德之路。

青少年网络社会责任感的现状调查研究——来自江苏省的报告

网络社会责任感是个体在网络社会中对自己所属群体及相应社会角色所承担义务和过失的自觉态度。通过自编网络社会责任感调查问卷,对江苏省2552名中学生进行调查发现:青少年网络社会责任感良好,但知、情、行表现不一致;女生网络社会责任感高于男生;高三年级学生网络社会责任感最低;民主型家庭的青少年网络社会责任感最高;城乡不同生源的青少年网络社会责任感无明显差异,但城市青少年网络社会责任行为优于农村青少年。分别从青少年群体特点、学校教育和网络社会影响等方面分析了现状产生的成因。

少先队员责任心及其培养路径

责任心是少先队员应做到的“行事”之德。它是少先队员在少先队组织中对自身所应承担责任的认识,以及由此产生的情感体验和行为习惯。少先队员责任心的形成需经历依从、认同和内化三个阶段,发生从他律到自律的蜕变。结合少先队员责任心的心理结构和形成过程,分别从责任认知、责任情感及责任行为这三个维度提出具有针对性的少先队员责任心的培养对策。

青年社会责任教育的实践理路

社会责任是社会道德伦理的重要内容,是中华优秀传统道德文化的核心内涵。青年担当社会责任是遵循道德伦理规约、实现自我价值与社会价值统一的必然选择。青年社会责任教育包含四重实践理路,即责任认知、责任情感、责任意志和责任担当,这四个方面体现了青年社会责任教育内在逻辑统一。四者之间层层递进,以责任认知为社会责任教育的实践基础,以责任情感为社会责任教育的实践养成,以责任意志为社会责任教育的实践转化,以责任担当为社会责任教育的实践目的,共同构成了新时代青年社会责任教育的实践理路。

初中科学教学中的情感培养

素质教育的发展和提倡，要求把学生的全面发展作为教育的核心思想。这样的需求让原有的单纯的“填鸭式”教育，变成了引导学生学习、教授方法、提高能力的教学。在这一教育理念下，学生必须由被动的客体变成学习的主体。这就要求教学中注重对学生学习情感的培养，以建立主动学习的兴趣和思想，最终达到好学、愿学的目的，以实现素质教育全面提高的要求。

初中生学校责任感培养的探索与实践

责任感不仅是适应学生终身发展的核心素养之一,更是社会稳定与发展的必要保证。学校作为初中生学习生活的主要场所,应担负起责任感培养的责任。为培养学生的责任感,佛山市顺德区沙滘初级中学做了以下几项工作:一是建立目标体系,引领学校责任感教育系统、规范地发展;二是构建"课程+体验"教育模式,促使学校责任感的内生外化;三是优化校园环境,丰富学校责任感培养的隐性育人条件;四是进行家校联合教育,构建学校责任教育的立体教育网络。