责任关怀行动

责任关怀(Responsible Care)是国际化学制造商协会发起的一项促进化工企业的安全、职业卫生和环境保护的行动计划,旨在不断改善安全、健康和环境。具体包括6个方面内容,即:生产工艺安全;雇员的健康与安全;环境污染的预防;化学事故防备的宣传与应急救援;产品的安全监管;产品的销售运输等。责任关怀计划得到各国化学制造商们的响应。

论大学生社会责任感培养的有效途径

大学生是社会的人才储备,是促进社会发展、进步的新生力量,其社会责任感的有无、强弱直接影响社会主义现代化建设的历史进程,关系着中华民族的伟大复兴,加强大学生的责任教育成为时代发展和社会进步的必然要求。由此,本文在分析大学生社会责任感内涵的基础上,提出有效提升大学生社会责任感的途径:有效提升大学生社会责任感的自助途径,有效提升大学生社会责任感的外界支持途径。

责任心发展的心理机制研究

责任心作为个性的重要组成部分,直接影响着青少年的素养及全面发展。具有责任心的个体,不仅更容易在学习与工作中成功,而且对社会的发展与进步、和谐与稳定起到巨大的促进作用。责任心包括责任认知、责任情感和责任意志行动三个维度。依据皮亚杰的道德发展理论以及凯尔曼的态度形成与转变的理论,责任心的形成与发展要经历三个阶段:服从、认同和内化。在这三个阶段中,个体的责任认知、责任情感和责任意志行动均有不同的表现,并且三个成分在不同发展阶段相互影响、相互促进,进而推动个体的责任心从量变到质变、从低级到高级、从他律到自律发展,逐步达成责任心的内化,纳入个体个性品质中,再外化为具体的行动并指导社会生活实践。

中华民族共同体意识视域下大学生社会责任感现状及培育路径——基于S省3111名大学生的调查

在中华民族共同体意识视域下培养大学生的社会责任感,既有利于增进“五个认同”,增强大学生的中华民族共同体意识,也有利于大学生德智体美劳全面发展,符合时代发展、社会进步的需要。大学生社会责任感包括社会责任认知、社会责任认同和社会责任行动三个阶段以及政治、学习、生命、学校和网络五个方面。对S省3所高校3111名大学生的社会责任感现状调查表明,大学生学校责任认知和政治责任认知相对较低,生命责任认同和学校责任认同存在不足,政治责任行动和学校责任行动有待加强。中华民族共同体意识视域下大学生社会责任感的培育路径,一是聚焦思政课程引领树立正确的社会责任认知;二是依托校园文化增强社会责任感的情感认同;三是紧扣社会实践提升社会责任感的行为自觉性。

讲好“中国故事”——管理学者的责任与行动方向

近年来,越来越多的管理学者呼吁“研究中国问题、讲好中国故事”。尽管一批学者对“本土管理研究”的基本问题(如对象、原则和方法论等)进行了探讨和澄清,但从研究实践的角度来看,我们仍不十分清楚中国管理好故事是什么,以及如何发现和讲述中国管理好故事。本文通过整理、归纳和剖析国内外期刊上呈现的优秀中国管理故事,针对以下三方面内容进行深入探讨:究竟什么样的故事是好的中国管理故事?在研究想法产生阶段,我们应该如何提出重要的、有价值的研究问题?在研究设计和执行阶段,我们应该如何选择合适的方法、规范的操作来提升研究的严谨性和可靠性?希望通过对管理研究案例的梳理和分析,激发研究者对本土现象的关注和兴趣,从研究实践的角度为国内管理学研究者讲好中国管理故事指明方向。

供给侧改革中产业行动责任豁免的适用

随着我国供给侧结构性改革的深化,部分地区和行业的产业调整阵痛加剧,群体性事件频出,急盼巧思与执念来解时下之困。上世纪80年代,在英国政府启动供给侧改革的初期,也曾遭遇到此起彼伏的产业行动,为在纷杂的规范体系下构建因应之道,政府选择从"责任豁免"切入,在产业自由与秩序的天平上收放"免责事由"这一游码以维持产业关系的动态平衡,为改革的顺利推进铺平了道路。英国政府执"责任豁免"之牛耳在法制轨道上应对产业行动的做法,既维护了劳动者利益的表达,又将对经济改革造成的干扰降至最低,汲取其中之经验,可为构建适合我国供给侧结构性改革的产业行动免责体系提供借鉴。

维果茨基潜在发展区理论在建构对话式教学中的应用

＂潜在发展区＂是维果茨基著名的发展理论,他关于学习与发展的想法,其潜力是普遍增加对教育改变的理解,让教育教学对话中重要的部分更清楚,协助教育工作者更进一步发展,在教育教学过程中有效激发受教育者个体自主性教育的潜力。教育教学中对话的伙伴关系能带领受教育者越过此区域,而这种伙伴关系能提供必要的＂鹰架（scaffolding）＂以达到效果。在穿越熟知事物与崭新可能的鸿沟时受教育者体验到一种新发现到的个人主权：能掌握自己生命的感觉,依照自己的目标订立生命路径;而其中种种方法,都由个人对生命与生活技能的认知形塑而成。

浅论提高大学生社会责任感

提高大学生社会责任感,就要知情意行相统一,把握关键环节,在深化责任认知、提升责任认同、引领责任行动上下工夫、见成效。

叙事疗法在师生对话中的应用实践

受年龄限制,中小学生在遭遇问题的时候,容易陷入各种各样的情绪或行为困境中,而传统的教育或心理沟通又通常将学生问题归因于个体自身或他人,忽视了学生的主观能动性和负责任行动性。对此,本文试图将重视个体生命故事的叙事疗法引入师生对话中,探索教师引导学生积极思考、唤醒内在动力、改变认知、采取负责任行动的对话方法。