对FETKOVICH(费特科维奇)典型曲线的质疑与评论

FETKOVICH(费特科维奇,以下简称为费氏)于1971年和1980年,分别提出的有限水域水侵量方程和定压典型曲线,受到国内外专家的重视和引用。由于费氏典型曲线可以通过实际数据的拟合,确定井的驱动半径和驱动面积,因此,受到业内专家的青睐。通过推导表明,费氏有限水域水侵量方程,是一个指数递减方程。费氏将该方程直接应用于定容封闭边界油井的产量递减分析,并基于初始递减率的关系式,得到了费氏典型曲线的无因次时间。费氏利用无因次压力的倒数作为无因次产量,得到了典型曲线的无因次产量。然而,由于费氏典型曲线的无因次时间和无因次产量之间没有直接的函数关系,无法建立费氏的无因次典型曲线,因此,对费氏的有限水域水侵量方程和典型曲线的无因次时间和无因次产量进行了推导,并对存在的问题提出了质疑和评论。

如何应对物资服务采购项目质疑

文章对物资服务采购项目质疑进行归纳分类,并提出增加对虚假投标的核查手段、加强对采购评审结果的复核、准确理解评审的打分标准等方式,以期有效解决物资服务采购项目质疑量大、处理耗时长等问题。

质疑精神的培养——以肝为例

质疑精神是一切创新的基础[1]。在医学高等教育中,如何培养学生的质疑精神是高校教师需要思考的问题。目前,国内外针对高校医学生质疑精神培养的探索鲜有报道。医学生质疑意识薄弱可能是质疑精神培养的主要障碍。质疑意识强,即便小学生也可发现大问题[2];若无质疑意识,即便个人学术再渊博,可能也很难发掘问题。笔者所教课程为组织学与胚胎学,该课程是医学的基础课,授课对象为大一学生。大一学生刚从高中毕业,高中时以书本检验答题对错和学习效果的思想,在他们的脑海中根深蒂固。

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

在读中质疑,在解惑中提升

阅读是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的关键,能让其在质疑和解惑中积累丰富的阅读经验,提升思维能力。“学而不思则罔”,学生在阅读中独立思考并提出自己的疑惑,才能不断提升阅读能力。教师要善于引领学生深度思考:如何在阅读中提出有价值的问题,在质疑的基础上寻找属于自己的答案。一、打破角色的束缚,在互动问答中质疑在培养学生质疑意识期间,教师首先要打破角色的束缚,改变“一言堂”的现象,让学生敢于向“权威”发起挑战。这样不但能改变学生的阅读现状,更能激发他们独立思考、自主质疑的意识,让有效学习真实发生。其中,在打破角色束缚方面,教师可以从师生之间的互动提问入手。

做实课前预习,培养学生质疑精神

学源于思,思源于疑。在科学教学中,如何培养学生的问题意识、质疑精神?引导学生做好课前预习是一个突破点。一、树立预习意识,培养质疑思维教师要发挥学生的主体性,引导学生树立预习意识,养成预习习惯,让学生在课前生成感悟和问题,培养质疑思维。例如,教学《蚯蚓》一课。教师可布置预习任务,让学生课前在家附近寻找蚯蚓、观察蚯蚓。

政府采购中滥用质疑投诉权利问题研究

本文针对政府采购中滥用质疑投诉权利的问题进行了研究。一起政府采购案例中供应商B公司因不满中标结果,提出质疑和投诉,最终因其产品未达到招标要求而被驳回。文章分析了质疑投诉的主体资格问题,指出供应商应同时满足参与政府采购项目和利益受损两个条件。认为B公司行为破坏了政府采购秩序,违背了公平竞争和诚信原则。本文还讨论了质疑投诉主体资格、利害关系和政府质疑投诉制度等问题。强调政府部门应规范质疑投诉权利,明确主体资格和利害关系,以保障政府采购工作的顺利开展。

培养质疑能力,促进学生主动参与

语文课程标准指出,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在教学中,教师要培养学生质疑发问的能力,激发学生思维的潜能,调动学生的学习主观能动性,促进其主动参与,提高课堂教学的效率与质量。

基于一道物理习题引发的物理教学思考——以“发展学生批判质疑的科学思维”为例

批判质疑的科学思维是拔尖创新人才应该具备的重要思维品质,是学生解决问题时必要的高阶思维能力.在日常教学中,教师往往以物理习题作为载体,引导学生进行课后“训练”,不断地发展学生的科学思维,以期提升学生的物理核心素养.

中考物理质疑创新试题的价值分析与思考

在分析中考物理质疑创新素养试题价值导向的基础上,结合教学实践,对初中物理教学中如何培养学生质疑创新素养进行思考.从提高学生的质疑与创新意识、解决真实问题和参与实验设计、丰富学生实验经历等三个方面入手对学生质疑创新素养进行分析.

高校招标采购的质疑与投诉探析

随着高校招标采购规模的不断扩大,与之相关的质疑和投诉现象日益增多。为了应对高校招标采购工作中遇到的质疑和投诉,针对已出现的质疑、投诉典型案例,分类剖析,并依据相关法律法规和管理办法,从前期调研论证、供应商管理、采购过程管理等方面开展研究,寻找切实可行的应对办法。提出采取严格招标文件、强化前期调研论证、加强供应商管理和信息化建设、建立良好的沟通渠道和投诉审核机制、提高采购人员和评标专家的综合素质等有效对策,积极营造公开、公平、公正的良好招标采购环境,有效促进高校招标采购工作的规范化管理,切实保障供应商的合法权益,为不断提高高校招标采购工作质量和效益提供参考和借鉴。

核心素养视域下质疑与批判精神的培养探索——以青岛版科学教材四年级上册《水蒸气的凝结》的教学为例

质疑与批判是科学核心素养的关键要素,与科学核心素养四个维度充分融合,相辅相成。科学课堂中,创设质疑情境、基于假设进行质疑、寻找有效证据释疑等是培养学生质疑与批判精神的有效策略。教学《水蒸气的凝结》一课时,教师营造了民主平等的质疑氛围,创设了三个递进的质疑情境,巧设认知冲突,引导学生科学质疑、理性实证。这样能让学生在基于证据的质疑和批判中建构科学观念,发展科学思维,提高科学核心素养。

小学数学教学中学生质疑能力培养分析

质疑能力是学生学习能力的体现之一。培养学生的质疑能力,给他们更多的课堂思考、发言讨论及质疑的时间,可以加深学生对知识的理解,让学生产生更多的思考,学会主动发现问题、分析问题并解决问题,逐步掌握灵活运用所学知识的技巧,从而感受到数学知识的魅力,获得学习的成就感。文章分析了在小学数学教学中培养学生质疑能力的价值和策略。

小学生数学质疑能力的培养策略

为增强学生的数学学习效果,教师应有针对性地培养学生的问题意识和质疑能力。基于小学数学质疑能力的培养意义,教师应通过改变教学模式、鼓励学生勇于提出问题、教学内容不局限于课本等培养策略,让学生感受到数学的实用性和趣味性,从而有效提升小学数学教学效果。

谈低年级学生语文质疑能力的培养

质疑能力表现为发现问题、提出问题的能力。在低年级语文教学中培养学生的质疑能力,需要教师教给学生质疑的方法,引导学生从题目空白、关键字词、句段结构、语言表达等方面进行质疑,并鼓励学生自主运用质疑方法,从而逐步提升学生的质疑能力。

培养质疑精神 提升学科素养

在初中数学教学中,教师不仅要关注学生对基本数学知识的掌握情况,还需要提升学生的思维能力,促进学生的全面发展.质疑是初中学生的关键思维能力,主要指学生运用现有知识和观念进行追问和探究的能力.教师要创设多样化的教学活动,引导学生提出问题、寻找证据、挑战假设,从而提升学生独立判断的能力.

小学数学教学中学生大胆质疑能力的培育路径

陶行知认为,要想培养学生的大胆质疑能力,首先要解放学生的思想,让他们敢于提出问题、敢于挑战权威。在小学数学课堂教学中,教师可以通过激发学生质疑兴趣、营造宽松的质疑氛围和教授学生质疑的方法,鼓励学生大胆质疑、积极思考,敢于表达自己的想法和观点,提高学生的学习自主性。

抓住课堂质疑,激活师生思维——以高中信息技术Python教学为例

质疑是学生自主学习、独立思考的结果。教师要厘清教学关系,正视课堂质疑,提升自身素养,将课堂质疑转变为教学契机,鼓励和引导学生进行积极思考,主动学习。同时,课堂质疑也能够提升教师的教学意识和能力,从而做到教学相长,打造有生命力的活力课堂。

对一道征解题解答的质疑与探究

文[1]中,作者给出了第2604号问题的解答.该问题形式优美,引起笔者的兴趣,也对此进行探究,并发现文[1]对于问题(2)的解答有误,并得到问题的一个结论及猜想,故此成文,与大家分享.一、第2604号问题及原解答的呈现为了说明原解答的错误.

初中语文“质疑”教学的实施策略——以《孔乙己》为例

初中阶段是形塑学生思维模式的关键时期,学习语文不仅有助于加深对文本的理解,更是提升逻辑思维与问题处理技巧的有效途径。在教育过程中,鼓励学生培养提出质疑的习惯极为重要。这样的教育方法激发学生从提问开始,经由持续的探索活动,进而促进思维的广泛扩展与深入发展。对于教师和学生来说,发展现有的研究及批判思维非常必要。特别是对教师而言,开发和创新提问式的教学策略显得格外关键。文章将以《孔乙己》为案例,详细分析初中语文在培养“质疑”能力方面的教学方法,旨在提高初中语文的教学效果。