探索质疑,发现致用——以《说“木叶”》教学课例为范

语文课程是人文性较强的学科,所以在进行课堂教学方式设计时要注重思想观念的引领作用,在帮助学生学习语文知识的同时要通过知识引导学生改变自己,避免应试教育的影响,充分的注重文化内涵的学习,进而促进学生学科核心素养的形成与发展。在教学设计当中要响应核心素养的主要内容,旨在让学生在知识的进步当中得到个人的发展与进步,使得学生健康生活,会学习,爱生活,在语文知识的领悟当中积累人生底蕴。以此推动教学改革,促进学生全面的发展。基于此进行教学方式方法的设计。

缘点质疑:学生高阶阅读思维的支点

美国教育家布卢姆认为,分析、综合、评价和创造是高阶思维能力的核心。为适应新时代发展的需要,培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一,这就要求我们在教学中必须培养学生的高阶思维。如何在语文阅读教学中培养学生的高阶思维,缘点质疑是重要支点。本文着重从预习文本和细究文本阶段如何质疑两方面展开论述,总结了“八缘点”质疑方法,为学生提供具体可施的思维训练途径。

浅谈高职计算机专业的创新教育

如何在计算机教育中培育具有创新能力和创新意识的新型人才是高职计算机专业亟待解决的问题,只传授知识、技能的传统的教学方法已不能满足培养创新型人才的需求。从计算机教学中存在的问题出发,提出支撑创新型人才培养的相关改革措施。

在探究中学会探究——以人教版品德与社会五年级上册《中华食文化》一课为例

针对小学生喜欢探究的年龄特点，在品德与社会的探究学习中，教师要有意识地引导学生在日常生活中努力去发现、质疑；掌握倾听、沟通的方法；注重实践、感悟；学会思考、提升，养成良好的探究的学习习惯。

数学四环节课堂教学模式的实践探索

通过新课改理论的学习,结合自己多年的课堂教学实践,笔者探索得出＂自主预习——发现质疑——讨论辨析——总结升华＂数学四环节课堂教学新模式,收到了较好的教学效果。下面,笔者对这一教学模式详细阐述。