小学语文质疑式批注阅读教学策略

质疑式批注阅读教学以当代教学论为理论支撑,以质疑为开掘文本宝藏“钥匙”的一种阅读教学活动。通过对质疑式批注的内涵和对引文烙印、批文辨析、点拨导思、拓展迁移的四阶段教学模型进行建构,提出建构问题顶层设计,在引文烙印的基础上中活用激疑批注;营造问题“场域”,在批文辨析中丰富析疑批注;关注学生个性和主体价值,在点拨导思中明晰解疑批注;构建科学高效的评价体系,在拓展迁移中把握释疑批注等实现路径。

思维能力提升:批注式阅读的实践方向

批注式阅读，把学生阅读过程中的思考及时体现在文本上，有助于学生全面、深入地理解文本。从自由式批注出发，经过小组分享和班级讨论，最后形成文章。让学生对自己的批注进行思考和反思，不仅有利于活跃课堂气氛，还有利于师生真正沉浸在课堂文本学习之中，更有助于培养学生的批判性思维，提升学生的思维品质。

批注,并非美丽的点缀

让学生以自主朗读为手段在书中“走几个来回”,将自主阅读这根“线”通过批注式教学巧妙地引入略读这枚“针”中,从而走出“南山有鸟,北山张罗”式的牵引和诱导。教师在学生出现问题处适当进行引导,让学生带着问题去潜心与作者“对话”,把学生有效的“评”与教师恰当的“导”相辅相成,以此帮助学生提高阅读能力。

依托预习作业,培养学生自主提问

核心素养是当前重要的育人目标。我在预习作业中设计领航学生自主质疑提问功能的预习作业内容,鼓励并指导学生进行质疑式批注提问,以培养学生"批判质疑"的科学精神和"问题解决"的创新能力。