质疑意识和质疑精神的培养——从学生自主命题的教学改革谈起

质疑素养是学生具备创新能力的前提。尝试改革医学高等数学的考核环节,引入学生参与命题的方案,通过数学教育激发医学生的质疑意识和质疑精神,培养学生的创新能力。

培养独立学院英语专业学生质疑意识的必要性研究

独立学院学生作为大学生的一部分，除具有青少年的共性外，还有其特殊性。笔者对某独立学院英语专业的学生进行的问卷调查结果显示：很多独立学院英语专业的学生基础比较差，面对问题不能积极思考，态度消极；盲目相信权威，缺少自己的见解；被动接受来自于各种渠道的信息，缺乏质疑意识。学生上课时只是认真听课、记笔记，即使在“互动”较好的课堂上，学生也是模仿、表演而已，很少有机会对所学的知识质疑，或者说根本没有质疑的意识。

试论大学生质疑意识的培养

高等教育塑造创新人才的过程中 ,应注重培养大学生的质疑意识 ,使大学生在教育、教学、科研活动中养成良好的思维方式 ,形成独特的个性 ,夯实“创造力”

培养质疑意识 提高创新能力

加强对大学生能力的培养，是关系到我国“教育振兴行动计划”能否顺利完成，教育改革能否顺利实现的关键，也是高校生存与发展的关键。基于此，笔者就如何在实验课中加强对学生创新能力的培养，谈几点粗浅的认识。

问题:浅谈高中思想政治教学中质疑意识的培养

引导学生"生疑"而"质疑"是重要的学习品质,对奠定终身学习基础有十分重要的意义。鼓励学生"标新立异",大力培养质疑的意识。营造积极的课堂氛围,创设良好的质疑情境。及时抓住最佳时机,形成乐于质疑的氛围。不失时机妥善解疑,巩固学生质疑的成果。在教学中,教师只有教活知识,注意学生质疑解疑能力的培养,才能使学生理清思路,学活知识,触类旁通,实现由"要我学"到"我要学"的转化,由此造就出有发现力、创造力的人才。

初中数学教学中学生质疑意识的培育

1缘起 数学课程标准在实施建议中指出：教师要激发学生的学习兴趣,引导学生参与数学活动,帮助学生形成反思质疑的良好学习习惯钱学森之问”引起了高校的高度重视,作为基础教育的初中数学教学,如何跟进呢？笔者觉得要通过着力培育学生的问题意识、鼓励学生质疑,来培养学生的创新思维.以下是青年教师李老师在七年级（下）“乘法公式”复习课的一个教学片段.

例谈初中英语教学中学生质疑意识的培养

培养学生的质疑能力应从激发并培养学生的质疑意识和愿望着手,质疑意识是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探索的心理状态。本文根据学生在英语学习中的质疑意识淡薄和缺失的问题,结合教学案例,从激发兴趣从心理上诱发质疑意识、创设情境从行动中培养质疑意识、形成规范从习惯上强化质疑意识等方面探讨了学生英语学习中的质疑意识的激发和培养。

在化学教学中培养学生的质疑意识

本文从营造课堂氛围，优化课堂结构，教给学生质疑的方法，激发学生质疑兴趣等方面阐述了如何增强学生质疑意识的一些做法和探索，让学生敢于质疑、勤于质疑、善于质疑、乐于质疑。

浅谈在课堂教学中培养学生质疑意识

英国教育家爱德华波诺认为“教育就是教人思维”。人的思维活动是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步，只有善于发现问题和提出问题的人才能创新。素质教育的目的是培养主动探索、自主学习的学生。那么教师只有善于引导学生质疑，才能使学生的思维能力得到创新和发展，学生才能变被动接受知识为主动参与学习。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”克服学生对所学知识的“知其然，而不知其所以然”的问题，正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生的思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。那教师应怎样去引导学生提出问题呢？

浅谈基于核心素养的小学生数学质疑意识培养

随着素质教育的不断深入,培养学生的核心素养成为教师教学工作中的重要内容。小学数学核心素养包括学生运算素养、符号素养、数感素养等。良好的质疑意识是促进学生数学核心素养形成的必要前提,能够帮助学生开阔视野。文章首先阐述了质疑意识在小学数学核心素养培养中的重要性,然后分析了目前我国高年级小学生数学学习中质疑意识培养现状及问题,最后探讨了基于核心素养的小学生数学质疑意识培养策略。

初中语文教学中质疑意识的培养策略

古代教育家孔子先生曾说过:“疑是思之始，学之端。”问题意识是创新精神的重要开始。随着素质教育的全面推进，对初中语文教师提出了更高的要求，要求积极培育学生的问题能力，让学生在质疑中获得有效的发展。

数学课堂教学中质疑意识的培养

《学记》中有言：“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”该论述明确地提出了教学不是等待,而是要促进学生思考的主张。在小学数学教学中以疑为源,以思为根,着力培养学生质疑问难的能力,发展学生的问题意识,才能提升学生的综合素养。

数学教学中激发学生质疑意识的策略研究

现代教育以学生发展为本,学生是学习的主体。新课程下的数学教学应让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过亲身实践、自主探索、合作交流、勇于创新,从而优化学习效果,让学生的数学思维从质疑体验中得到升华和提炼,在不断的质疑体验中获得知识、发展能力。这篇文章通过笔者实际的工作体验,就数学教学中从学生的生活感知区、知识生成区、最近发展区激发学生质疑意识的策略研究进行简单的阐述。

落实创新教育的切入点,培养学生的质疑意识

质疑意识是指学生在认知活动中遇到疑难问题后所产生的一种探究的心理状态。这种心理状态能促使学生积极思考,不断地提出问题、解决问题,进一步提高学生素质。 古今中外的历史事实说明,科学家的发明创造都源于质疑意识。物理学中著名的“万有引力定律”

在教学中注重学生质疑意识

质疑是开启创新之门的钥匙。质疑应成为教学过程中必不可少的环节，那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的意识呢？1创设质疑氛围“学贵有疑，不疑则小进，大疑则大进”。小学数学教学是以数学问题为中心的教学。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

“对话式”教学培养学生的质疑意识

教学背景及教学目标“对话式”教学指建立在师生平等意义下的、对某一主题或内容展开讨论的对话形式的教学。平等对话发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中。“对话式”教学关系的建构包括教师角色意识的淡化、营造适合于学生的文化、培养学生的质疑意识。其操作策略有二:设计对话点创设对话情境;建立良好的评价机制。

创新教学要注意培养学生的质疑意识

没有人怀疑过提问在教学中的价值,但课堂中的提问仿佛是教师的专利,而学生仿佛只需答而无问的必要。先哲们的提问研究也多半局限于如何让教师"会问"方面,应该说,这种研究是必要的,有其合理的成分,但这只研究了一半。

初中历史课堂学生质疑意识的培养策略

在当前初中历史课堂中,教师过多注重知识讲授,这容易使学生质疑意识缺失,质疑意识的缺失又将制约学生创造力的发展。因此,教师深入研究教情和学情,转变教学策略,不仅能够培养学生的自主学习意识,而且也能提升课堂教学效率,使学生的创造力和创新意识得到健康成长。