敢于质疑教材,勇于追求真理

在政治课教育教学中,要渗透一种理念:不畏权威,勇于挑战,不懈追求真理。具体表现为:面对书本观点,鼓励学生质疑;面对书本用词,引导学生探究;面对书本案例,寻求真实情景;面对书本结论,拷问言行一致。

在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索

教师要活用教材,必须采用灵活多样的教学方法,善于激发学生的学习兴趣；全面了解学生,深入挖掘教材蕴含的价值；质疑教材,求真务实；跳出文本,走进生活；并在用好用活教材的基础上,不断超越教材.

质疑——不可忽视的教学资源

数学学习只有让学生大胆质疑,主动提出问题,才能开启学生的思维,创造良好的学习研究氛围,并在不断地质疑、释疑中实现思维升级,形成数学素质和能力。小学生思维能力有限,还不敢轻易对教材文本和教师教法提出质疑,这就需要教师积极鼓励,创设学生质疑的契机,甚至可以露出破绽留给学生质疑的机会,这对成功激活学生思维,顺利实施课堂教学措施有重要的促进作用。

格林尼治村真的“古色古香”吗——《最后的常春藤叶》中一处翻译质疑

苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文(必修二)》中的《最后的常春藤叶》,选用的是王永年先生的译文。译者将“quaint”翻译为“古色古香”,但联系上下文看,此处译为“陈旧古怪”更为妥帖。

批判性思维教育,如何“利剑出鞘”?

不久前,一条“小学生质疑教材中牛郎织女故事”的视频火爆网络,学生辣评两位古代主人公“一个耍流氓,一个恋爱脑”,让老师哭笑不得,也引发网民热议。而在此之前,也曾有学生对《羿射九日》《铁杵成针》《鹬蚌相争》等课文提出质疑。这一定程度上反映出当今孩子看待事物视角的多元化,体现了他们批判意识的觉醒,同时也对学校的批判性思维教育提出了挑战。

《故都的秋》课堂教学设计

这篇文章通过对课文进行分析，来达到指导学生学习的目的。通过对作者思想的理解，来加强对文章整体的把握，最终对作品产生深刻的理解。

“农奴”与“农民”辨析

1861年农奴制改革是俄国弃旧图新，打破封建制度坚冰的标志，具有划时代的意义。在教学和研讨中，笔者发现，由于现行新课标教材在行文中混用了“农奴”和“农民”两个词语，不少教师在备课和上课时将两者等同，也有不少教师认为俄国的农业劳动者都是“农奴”，

如何在历史教学中培养学生批判性思维的探究

将批判性思维融入历史教学,不仅能有效提升历史教学的效率,更重要的是能有效培养学生自主获取知识的能力,开发其思维,扩大其视野,养成学生的质疑精神。