质疑文本,致敬经典——《过秦论》《六国论》关联阅读教学实录

《过秦论》和《六国论》是中国历史上著名的两篇史论,自成文以来,赞赏之声源源不绝。它们有很多共同点,说的都是秦代兴衰史,都用了反面例证,讽喻现实。从质疑文章选材和论证的角度反向鉴赏经典名作,可以促进学生思维批判性、深刻性等品质的发展。

文本与质疑——谈新课程理念下高中阅读教学要注意的问题

新课程理念下高中阅读教学存在着诸多问题。解决这些问题就要让学生自觉走进文本,通过构建学生心理安全区域,培养学生的批判精神,创设问题情境等手段培养学生主动质疑的习惯,提高学生有效阅读的能力。

敢疑善疑,激活课堂

质疑是开启创新之门的钥匙。传统阅读教学重视教者问题的设计,忽视学生质疑能力的培养。教师要增强学生信心,大胆质疑,从“找到切入点”和“找准着力点”两方面教给方法,挑战“权威”,质疑文本与教学,使孩子善于质疑,让质疑的火花激活小学语文阅读教学课堂。

引导文本质疑 优化文本阅读

所谓文本质疑,就是指在文本阅读的过程中根据自己对文本的理解与感悟提出的疑问。文本质疑是引发文本对话的金钥匙,通过引导小学生质疑才能让小学生的文本阅读更具深度与广度。

感悟,在语言深处“生长”——深度阅读策略探讨

穿越看似复杂的文面“表象”,直抵语言的“内心”,亦即“披文入境”,走进深处,方能读懂最大限度地“剔除”了亦真亦幻、似是而非的模糊意义,揭示真实意蕴。在“点”上聚焦,于有疑处、无疑处质疑文本;在“线”上变向,通过课题牵引式和题旨贯穿式调整结构;在“面”上充实,从背景、生平、文本等方面补偿资源。

审辩式思维:为有生长的“表达”助力

在阅读教学中，有生长的“表达”能够发展学生对文本认识的深度和广度。学生通过理解、质疑、明辨等“审辩式思维”过程，对文本内容做出理性判断，实现“阅读表达”的提升。实践表明，教师通过比较、评价、质疑、补充、审视等方式，可助力深度阅读、文本阐释、言语迁移、语言构思，生长“表达”的领悟力、质疑力、创造力和思想力，让学生能够主动地探求文章所蕴含的各种意义，呈现有深层思考、有多元认识、有创造力的表达。

文本与质疑——高中语文阅读教学要注意的问题探讨

高中是学生一生学习中最为重要的阶段之一,完善语文阅读教学不仅仅是对于提高学生的语文成绩有帮助,而且有利于学生形成良好的阅读文化素养。但是,当前高中的语文阅读教学存在许多普遍性的问题。本文将主要探讨高中语文阅读教学中存在的问题,并且提出自己的应对建议。